高中語文優秀教案《鴻門宴》

　　高中語文優秀教案《鴻門宴》

【教學目標】

1.瞭解西漢著名史學家、文學家、思想家司馬遷與作為我國第一部紀傳體通史《史記》的文學常識，理解魯迅“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的評價。

2.讀準“饗”“卮”“戮”“珏”“噲”“眥”“啖”等字音，掌握“軍”“目”“間”“翼”“活”等詞的活用意義，梳理“於”“之”“為“與”“所以”等文言虛詞意義和用法，梳理通假字、異體字，古今異義詞語，把握名詞作狀語、句子成分省略、賓語前置等特點。

3.積累“項莊舞劍，其意常在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”等名言警句。

4.反覆誦讀課文，口頭複述故事情節，用自己的話，多角度解讀劉邦得以死裡逃生的原因。在整體把握故事情節的基礎上，用四字短語給故事情節擬上小標題。

5.選擇幾處細節，體會其精練生動，繪聲繪色，寥寥幾筆則人物個性畢現的語言特點;用簡潔的語言概括人物各自性格特點。

6.參照註釋，藉助工具書，翻譯樊噲闖帳一段，做到翻譯準確。

7.結合課文內容，查閱《史記》中項羽的相關史料，以項羽在鴻門宴上不殺劉邦為切入點，以“一步與一生”為話題，寫一篇讀後感在課上交流。

【教學重點、難點】

1.掌握“軍”“目”“間”“翼”“活”等詞的活用意義，梳理“於”“之”“為“與”“所以”等文言虛詞意義和用法，梳理通假字、異體字，古今異義詞語，把握名詞作狀語、句子成分省略、賓語前置等特點。

2.理解劉邦、項羽的性格特點，用自己的話，多角度解讀劉邦得以死裡逃生的原因。在整體把握故事情節的基礎上，用四字短語給故事情節擬上小標題。

【教學課時】四課時

【教學過程】

第1課時

教學環節教師行為學生活動

一、匯入1.比較閱讀下面兩首詩，簡要講解。(課件展示)

【《垓下歌》·項羽】力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

【《大風歌》劉邦】大風起兮雲飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。

2.介紹《史記》(課件展示)

馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陝西韓城市)人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出遊歷，足跡遍南北，後繼父職，任太史令。前後曾為郎中、太史令、中書令等職。

《史記》從歷史的角度講，是我國曆史上第一部紀傳體通史;從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間，共計三千年間的歷史。

司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”;魯迅有“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的評價。

3.介紹楚漢之爭(課件展示)

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的鬥爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。項羽大破秦軍後，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰鬥中，產生了這一次酒宴上的鬥爭學生根據自己的實際，參與相關介紹，並做好筆記

二、讀講課文1、2兩段課件展示1、2自然段，朗讀段落，講解字詞(見課件塗紅字型)，閱讀翻譯，組織問題探究。

問題1：課文第1段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什麼作用?

(曹無傷告密、范增進言)

問題2：項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼?

(就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子!)

問題3：課文第2段寫了哪幾件事?對故事的發展有什麼作用?(項伯夜訪、張良獻策)參與朗讀，參與講解字詞，閱讀翻譯，參與問題探究

三、熟讀一二段要求學生讀課文參與讀書

第2課時

教學環節教師行為學生活動

一、學習宴會中部分課件展示3、4自然段，朗讀段落，講解字詞(見課件塗紅字型)，閱讀翻譯，組織問題探究。

問題1：本段寫到哪幾件事?

(劉邦謝罪，項羽設宴，范增舉玦，項莊舞劍)

問題2：“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

不能認為這是精心策劃的陰謀。 ①范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。②這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支援，而項伯又出面援救，終於不了了之。

問題3：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用?這一事件給後人留下了哪一個成語?

①“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

②成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。

問題4：課文是從哪幾方面刻畫樊噲的?

①語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，表現出緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格。

②行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，救主心切，無所顧忌，英武無畏。

③外貌描寫：“瞋目視項王”，“頭髮上指，目眥盡裂’，忠心救主，怒火中燒。

問題5：樊噲在席上的講話與劉邦道歉的話有不有區別?如果有，區別在哪裡?為什麼會有這樣的區別?

兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”;樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而後明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質區別，說話的語調、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。參與朗讀，參與講解字詞，閱讀翻譯，參與問題探究

二、熟讀課文，小結組織讀課文

小結：課文3、4兩段記述宴會中劉、項雙方的激烈鬥爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終於讓劉邦藉故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。參與讀課文，參與小結

第3課時

教學環節教師行為學生活動

一、學習宴會後部分課件展示五六七自然段，朗讀段落，講解字詞(見課件塗紅字型)，閱讀翻譯，組織問題探究。

問題1：劉邦在脫逃之前作了哪些部署?為什麼這樣?

①留下張良代為辭謝;②放棄車騎，隻身獨騎，只帶四個親信隨從;③叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽追殺。

問題2：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?

①項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信武力，認為兵力單薄的劉邦不足為患;②范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也為自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣息敗壞。參與朗讀，參與講解字詞，閱讀翻譯，參與問題探究

二、組織複述課文1.組織用四字短語編寫文章結構;2.組織複述參與用四字短語編寫提綱，並按提綱複述

第4課時

教學環節教師行為學生活動

一、探究人物特點1.梳理人物陣營(課件展示)

2.探究人物特點，方法：從人物語言、行動、神態等角度探究，課件展示相關語句，學生討論歸納(課件展示)

3.討論表現人物特點的方法(課件展示)參與填空練習

參與人物探究

參與討論

二、拓展閱讀課件展示杜牧詩《題烏江亭》、王安石詩《烏江亭》、李清照詩《詠項羽》，簡要講解參與閱讀

三、組織字詞句練習課件展示練習題，組織學生完成。

練習題目：1.指出下列句子中的通假字;2.下列各句中的“為”的詞性、注音和解釋中有錯的一組是;3.下列加點詞的意思相同的一組;4.下列句中加點字的用法分類正確的一項;5.下列句子不屬同類句式的一項;6.下列各句的譯文哪一句正確;7.寫出下列語句所含的成語參與完成練習

四、佈置作業1.同步練習作業

2. 結合課文內容，查閱《史記》中項羽的相關史料，以項羽在鴻門宴上不殺劉邦為切入點，以“一步與一生”為話題，寫一篇讀後感在課後交流。完成作業