國中語文教學反思優秀示例三篇

國中語文教師想要讓專業能力得到很大的提升，就必須要做好教學反思，調整好自己的教學方式，你還在發愁相關的教學反思怎麼寫嗎？以下是本站小編和大家分享國中語文教學反思優秀示例三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。

本學月教學進入專題複習階段，為了進一步提升複習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。

根據會考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年會考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生會考中不失分。

其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取群眾討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生群眾梳理，首先留時光學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查詢疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。

其三，現代文閱讀部分。首先透過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然後，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好會考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

經過本階段的複習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互連結性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，透過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要麼簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生乾脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

平時講作文，總是老師給出幾個經典素材，或者前面的優秀生補充幾則素材，而後面的“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例後，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最後的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA裡算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分後衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材麼?於是我馬上對他加以肯定和表揚，並鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以後進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學困生”並不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀!

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我各省市的會考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事蹟，從網路上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面後也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要麼寫一些停留在國小生水平的假大空話，要麼乾脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你______》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”並不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不願跟著轉。我就想，對於這些學困生，為什麼不讓他們去選擇自己寫作呢?為什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。於是，我在以後的作文教學中，對於那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，儘可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然後加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對於“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對於“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

一、掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領，就務必對教學資料深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自我探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自我的見解同別人的見解比較，理性地決定取捨，內化成自我獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應手，遊刃有餘。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程式的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反覆琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程貼合教學邏輯，貼合學生的認知規律才敢定度。

再次要創設寬鬆、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵雲去推動另一朵雲，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有著極其複雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是儘量微笑著應對學生，以一種善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱讚學生的點滴進步，鼓勵學生用心發言，說出獨立見解。

二、點燃激情，用愛心開啟智慧之門

對於語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態是影響教學氛圍的一個重要因素，因為老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發；如果教師一臉病態，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂儘量做到興高采烈鬥志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，為學生創設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生才會願意跟著你學，愛聽你講課。

對於學生要有激情。常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。我每次批評學生，都是說，你這樣好，那樣好，明白嗎？老師很喜歡你，對你充滿了期望，只有一點不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵，別的不說，只從對我們語文課堂的教學來講，就是最神奇的催化劑。當然，對於後進生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好，為了不挫傷其用心性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話：春天的花奼紫嫣紅，多漂亮啊。但是為什麼有的花先開，有的花後開呢？只是因為各自的本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌豔，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已！”在以後的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤活一朵花，然後美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

三、抓好作文教學，將素質教育和應試教育有機結合

作文教學與素質教育的關係十分密切，作文教學是素質教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領下，發揚群體智慧的優勢，採取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

（一）開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

1、每一天摘抄一個精美語段，（利用語文課強化背誦積累，在教室後面黑板牆開闢“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。）

2、每週一篇週記，（題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點）

3、每週一篇美文摘抄、評點

（二）激發興趣，解決不願寫的問題

學生的學習用心性往往以自我的學習興趣為轉移，當他們對學習產生興趣時，總是用心主動地學習。因此，我主要採取了三條措施，激發學生作文興趣，提高用心性，使學生願寫作文。

1、兩頭激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和後進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路。對後進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

2、發表激發興趣。在作文教學中，我們根據學生髮表欲強的心理，認真辦好黑板報和牆報，對優秀作文講評之後就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑑。並用心組織學生參加各類作文競賽，還把一些優秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發表，都十分高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

(三)將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質優美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文範文來講。我首先讓學生自讀，自我感悟，自我提出問題，然後交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規範體系。

(四)．注重作文的評改，解決寫不美的問題

另外，我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況，評語不拘泥於文章形式。學生寫作文有時說出自我的心裡話，訴說自我的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的狀況勉勵之，開導之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下。”在以後的日子裡，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的資料，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當教書匠，要當教育者。作為語文教師要確立“大語文”的指導思想。

以上所說但是是重複了每一位老師日常所做，在今後的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點：比規定的多做一點點，比規定的做好一點點；比規定的早做一點點；比規定的巧做一點點；拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天空雲捲雲舒。”以一個學者的姿態站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。還有像《九年級語文教學反思》這樣的文章我會一向寫下去，在反思中完善自我。