《釣魚的啟示》課稿模板三篇

老師讓學生永遠理解：“水滴石穿”，您積極熱烈的愛，如沐春風般溫暖我的心。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》課稿範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》課稿

今天我說課的內容是人教版教材，五年級上冊，第四單元的首篇課文《釣魚的啟示》。

一、說教材

《釣魚的啟示》這篇文章以第一人稱口吻講述了一個感人至深的故事，在鱸魚捕撈開放日前一個晚上，我和父親去釣魚，結果沒在規定捕撈的時間裡，我釣到了一條特別大，特別漂亮的鱸魚。父親嚴厲地要求我把鱸魚放回湖裡。我特別不理解，但隨著年齡的增長，我體會到了父親嚴格要求我的真正意義。

富有哲理，給人以啟發是本課的主要特點。

五年級學生，對語言學習已經有了濃厚的興趣，所以依據對教材的理解和五年級孩子的認知特點，我確定如下三位目標：

１、認識１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈”等詞語。

２、理解父親沒有商量餘地地要我把鱸魚放回湖中的理由。理解我從釣魚這件事中所獲得的啟示。懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

３、有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理獲得，並能概括我的心情變化的過程。

教學重點：

理解父親讓我放回鱸魚的理由，及我從中所獲得的啟示，從而獲得道德實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑。

教學難點

學習作者對人物內心活動細緻入微的描寫方法。

科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教與學的完美結合，所以教學本課，我採用直觀教學法、小組合作探究的方法來完成我的教學任務，引導學生採用朗讀法，圈點批畫法來完成本科的學習任務。

為了更好地完成本課的教學任務，我的教學將按以下四個環節展開。

（一）談話匯入 揭示課題

我這樣設計我的導語：生活中有很多事情都能帶給我一定的啟示，今天我們要學習一篇富有哲理，能帶給我們其實的文章。板書 釣魚的啟示。上課伊始，我就以啟示為談話中心，引出本文課題，然後讓學生查閱工具書，理解“啟示”就是啟發的意思，以啟示為線索，為本文理解中心有更深入的理解做好鋪墊。

（二）整體感知 檢查預習

課伊始，趣亦生，一個感人至深的故事學生初讀便會對文字產生好感，在有好感的基礎上，對學習文章便有了很好的幫助。所以在學生躍躍欲試中自讀課文，從而理解文章的主要內容。接著大螢幕出示本課詞語，學生開火車讀詞語，在認讀詞語的過程中，將本課的重點讀音做以強調，如魚餌的餌是捲舌音，魚鰓的鰓的平舌音，嘴脣的脣是翹舌音。同時檢查學生對字形的掌握情況。鉤和釣的區別，戒與誡的不同意思。指導書寫“翼”字，上面的羽字作為偏旁的時候，沒有勾。

經過這樣一輪檢查、強調，學生對本課字詞的掌握已經很紮實了。當然為學習文字掃清障礙，打下堅實的基礎。

（三）合作研讀 深入探究

學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。所以在深入研讀課文的時候，我選擇小組合作學生。圍繞“為什麼我不願意把鱸魚放回湖裡，而父親卻堅持要我這麼做。”這個問題，小組合作交流，暢談自己的閱讀感受。學生彙報自學情況，在回答我為什麼不願意放回鱸魚的過程中，感受我心情的變化，討論之後，出示課後思考題，體會出我由得意——急切不理解——乞求——無可奈何 依依不捨；分析理解爸爸的態度時，體會出爸爸在道德抉擇面前毅然決然的態度。抓住一個“得”字，理解出父親態度的不容置疑。

閱讀感受是獨特的，感情朗讀的表現方式也是千差萬別的，所以在理解出人物的感情變化後，有感情朗讀成為必然。分角色朗讀讓學生再次感受釣到鱸魚的快樂，面對道德抉擇的艱難。

至此，長大成人後的一段文字便自然走到我們面前。抓重點句子理解道德的是與非的問題雖然對與這些孩子來說有些難度，但充分地朗讀，大螢幕出示生活中一些事例讓孩子們從字裡行間體會出誘人的“魚”指的是：讓人心動的諸如金錢、地位、榮譽、包括哪些暫時帶給人一點方便，一點好處的事情。結合前文，能在無人知曉，只有自己知道沒有到時間的情況下，能講釣到的那麼大，那麼漂亮的鱸魚放回湖中，從而體會出“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難”的道理。重難點的突破有時候很難，但水到成渠，學生就很自然地理解了這個問題。

（四）拓展延伸 佈置作業

生活中，面對就如那條鱸魚一樣誘惑，有一位能如作者的父親那樣嚴格要求你的人，會成為你一生受用不盡的財富。

完成作業：根據提示寫句子：

三十四年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚？（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啟示）

《釣魚的啟示》課稿

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裡，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

說學生

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現象。他們已能看懂教材的插圖，說出插圖的大意。這為課文教學提供了有利條件

說目標

1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、

魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

2、理解父親沒有商量餘地地要“我”把鱸魚放回湖裡的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。

本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情於境

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

說教法學法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。

說教學流程

《釣魚的啟示》一課，應以培養學生髮現美為主，以學生髮展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一.情景匯入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能淨化人的靈魂。”在我語音未斷的導語後便點選滑鼠，伴著優美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現在大螢幕上，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發生？”要求學生默讀課文描寫月夜的片段：“這麼美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之後，又給學生個性化朗讀創設了一個展示平臺。“誰願意到前面來配上音樂朗讀？”相信肯定會同學們躍躍欲試，爭先恐後。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字裡行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

二.讀懂課文感受美

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《釣魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規範的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親划著了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裡去。”

“爸爸！為什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裡去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了.在學生充分自讀的基礎上，分角色讀，然後我參與其中和學生合作表演。老師讀“兒子”說的話，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的餘地、態度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。

“孩子，你得把它放回湖裡去。”

“爸爸！為什麼？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這麼大的魚了。”

課文中有大量細緻入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。學生這時的讀、議、想，就更深入課文內容了。在小組合作後，再來練習分角色表演這段對話，課堂氣氛會進入高潮。

學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求，最後無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多麼的高尚多麼的美麗。

通過我的組織和引導，從小不貪便宜、誠實守紀、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。

此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富。”父母是孩子最好的老師，身教勝於言教呀！

三.理解昇華表達美

在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規範美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯絡自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。

在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什麼。”此時，文字靜靜地定格在螢幕之上，字大而鮮明。教室裡是那麼的靜，老師和學生一起注視著，默唸著這句話。我相通道德美的豐碑會在孩子們的心中築起。

《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今後從事語文教學要領略語文的美，感悟課文的美，去以“美”啟智，以“美”育人！最後，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

《釣魚的啟示》課稿

教學目標：

1、以“啟示”為線索，在文字的字裡行間透徹讀懂“啟示”的內涵；

2、採用設身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內心世界；

3、從“釣魚的啟示”中得到屬於自己的啟示，訓練表達能力。教學重點：結合故事，緊扣文字，透徹理解“啟示”的內涵。教學難點：設身處地、切已體察地把握人物的內心世界。教學過程及意圖：

一、聚焦“啟示”

1、師分開板書“釣魚、啟示”兩個詞，提示：你能根據這兩個詞將課文16節分成幾個部分？如果在兩個詞之間加上一個“放魚”，你又能將課文分成幾個部分？（生討論、交流）

2、利用“釣魚、放魚、啟示”這三個關鍵詞概括課文主要內容。（生

思考、交流，師點撥學法）

3、師小結：這篇文章結構有點像我們中國的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》一樣，前面是故事，後面是道理、啟示。故事很有意思，道理卻難懂。這個釣魚的故事給我們什麼啟示呢？

（教學意圖：題目是文章的眼睛，唐彪在《讀書作文譜》中曾說：不知題理題竅，臨文時，必無決斷？？？？作文如此，讀文、解文也當如此。“釣魚的啟示”這個題目具有強烈的結構性與線索性，抓住它、利用它訓練學生的結構意識與概括能力以及形成學習主線，就是讓學生從題目中得到啟示。）

二、質疑“啟示”

1、課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對很大誘惑的時候。

2、讓學生小聲讀兩遍這段話，提出自己的問題或困惑。

（教學意圖：雖說學貴有疑，但質疑能力是需要激發與培植的。老師有意將質疑點集中文本的關鍵處，啟迪的是學生質疑的切入點。）

三、品悟“啟示

老師梳理學生的問題，提煉為：道德是簡單的，實施起來為何難？難在哪？再帶領學生回到文章中去，將它探個究竟。

（一）設身處地談“該不該”

1、師：回顧全文，好好想想，你認為放掉這條大鱸魚該不該？

2、師生交流，明白放掉魚是應該的，正確的，是簡單的事。

3、反詰：你們都認為放掉魚是應該的，正確的，是一件簡單的事。難道詹姆斯內心深處不明白嗎？但他願不願意這麼做呢？

（二）依據文字讀“願不願”

1、師：詹姆斯不願意，你從哪兒知道的？清找一找，讀一讀。

2、學生交流，師點評

預設一：父子對話環節，抓“大叫起來，大聲抗議”讀現詹姆斯的十分不願意。

預設二：從詹姆斯放魚的慢和魚遊走得快的速度對比中，體會詹姆斯的一百個不願意。

預設三：他又一次回頭看著父親。從“看著”的乞求味道中領悟詹姆斯的一千個不願意。

預設四：詹姆斯的心中十分悲哀。從“悲哀什麼”的討論中深悟詹姆斯的一萬個不願意。

（三）口語交流“難不難”

1、師：的確，從詹姆斯的一言一行、一個眼神一個感慨中可以看出他對放掉這條大鱸魚的千不情萬不願。真是說起來容易做起來難，究竟難在哪呢？現在你就是詹姆斯，結合前文，敞開心扉說說你為什麼不願意放？

2、師生以口語交際方式進行情境對話，揭示詹姆斯的內心世界，直面“很大的誘惑”——鱸魚大；很難釣；沒有人發現，就算違規也不會受到懲罰等。

3、追問：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不願，都理解他面對很大

誘惑時的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什麼說“孩子，你得把它放回水裡去”呢？

（四）切己體察理解如何戰勝難

1、師生或生生再次合作讀父子那段對話，換詞體會“孩子，你得把它放回水裡去”中“得”的堅決、肯定，毋用質疑、不可商量的意味。

2、當詹姆斯“又一次回頭看著父親”時，父親讀懂他的心思了嗎？他卻再也沒說話，但我們相信他內心對此一定有千言萬語，結合課文和當時的情景，想象一下，他心裡會說什麼？

課件出示句式：孩子，的確，月光下，沒有一垂釣者，也沒有一條船，當然，除了我沒有一個人會知道這件事啊，可是。

（五）縱深拓展中推進主動地放——不難

1、師：可是這些話父親已不想說，不再說了，他一定要讓兒子用行動去說。兒子用行動說了嗎？

生再讀詹姆斯放魚的過程，感悟他從不情願到有一點點接受。

2、父親不說，還因為他相信，歲月會替他說話的。

課件出示，讓學生依據自己的理解完形填空、交流：

十五歲時，有一天深夜，詹姆斯筋疲力盡，很想盡快趕回家，馬路上空無一人，於是打算闖紅燈。這時，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子，你把它放回水裡去。”

二十五歲時，詹姆斯為簽約公司設計的圖紙，被公司的競爭對手看中，打算高價購買。這時，聲音又在他心中響起：“孩子，你把

它放回水裡去。”

四十五歲時，開發商想用重金收買詹姆斯，掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時，聲音不斷迴響：“詹姆斯，你把它放回水裡去。”

（教學意圖：真正的語文課堂既是感性的，又是理性的。感性來自意蘊豐厚的文字，曼妙多姿的朗讀，爭奇鬥豔的聽說讀寫思。理性呢？首先來自事情發展的線路，作者寫作的思路，以及教者對前兩者深刻體認而自覺追求三線合一的教路。從“該不該”到“願不願”又到“為什麼得放”再到“自覺地放”。這樣的縱深推進，讓課堂如深深地泉眼，使得學生思維的泉水歡快地向前流淌。更何況，各種理性策略靈活貫穿於對文字的感悟中，課堂怎不會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？）

四、釋疑“啟示”

1、師：當我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想，說他所說，做他所做後，你現在再讀“釣魚的啟示”這段話，（生讀）明白了嗎？清晰了嗎？

2、悟寫：《釣魚的啟示》的啟示：。可以是一個詞，一句話，一段話。只要從文字而來，從心底而出，長短皆成文章。學生抒寫自己的“啟示”，交流，內化並昇華主旨。

（教學意圖：從質疑到釋疑，課堂教學畫了一個完整的圓。更有意味的是，這兒貫徹著：課堂上，“做”是比“說”更重要的啟示。）

五、人生的“啟示”

師：是的，正如你們所說，詹姆斯從釣魚、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示，又不斷啟示他的人生。我們呢？我們將來悠長的人生，會遇上哪些事，我們如何做出正確的行為，又會得到哪些啟示呢？同學們，請慢慢走，細細想，好好寫出自己人生的各種啟示吧！（教學意圖：所有的閱讀最終是讀自己。這樣將課堂定格於“最有孕育的一剎那”，可謂漸行漸遠。）