生本發言稿

讓課堂行走在不懈的追求中

――-淺談我的生本認識和實踐

高一教師：李莉

記得王國維在《人間詞話》中提到“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界。” 今天我也想借用這三重境界來談談我在生本之路上的一路追尋一路前行。

一、初識生本――――“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”

作為一名語文教師,我常常想，應該給學生一個什麼樣的語文課堂?如何才能讓課堂靈動出智慧的火花，激揚起生命的啟迪?2012年6月，帶著這樣的疑問也懷揣著對生本教育的仰慕和憧憬，我們走進河南沁陽一中。有幸聽取了專家們關於生本研究的報告，觀摩了生本理念下的課堂，加上我們領導和老師對所見之生本的見解，使我逐漸對生本有了較清晰的認識。那次學習令我受益匪淺。

想做容易真做難，等到真的要具體落實時，又有了畏難情緒，到底行不行？到底怎樣說怎麼做等一系列的顧慮又湧上心頭，在生本動員大會上校領導毫不懷疑，毫不猶豫，毫不遲疑的態度讓我堅定了決心。混沌的大腦也豁然開朗――這應該是改變課堂現狀的一個通途，更是我們堅定前行的方向。初識生本――“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”登高望遠，我彷彿看到我們課堂華麗的轉身、美麗的蛻變。

二、走進生本――――“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

一年來，可以說，每一位教師都如一個蹣跚學步的孩子，跌跌撞撞又堅定前行，而課堂見證了我們的成長、困惑、迷茫，但更多的是喜悅。因為我們教師的理念改變了，我們學生的精神面貌改變了，我們的課堂狀態改變了。

1、把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人；

有人說，一切教學行為，如果不把學生作為第一思考物件，就會偏離教學軌道，甚至南轅北轍。所以課堂就從角色的改變開始。我們放下身子，把尊重帶給學生，與之平等對話，靜靜聆聽，悉心觀察，成為他們的“ 助教者”。我們讓出講臺,把話語權還給學生，讓他們在課堂上大膽釋放自己，表現自己，成為課堂的主人。

上一學期的一個班，課堂紀律散漫，睡覺現象屢禁不止。我有序組織學生小組討論，簡單問題迅速解決，鼓勵成績較差的學生上講臺講。重點題型或易錯題，學生可自由上臺，用多媒體、投影講述自己的解題方法。一個同學講完後，其他同學有不同見解的，可接著上去講，學生先認真聽別人說，然後提出自己的補充或不同意見。每當這時，課堂總是此起彼伏，學生爭著上臺。那種一上課就睡覺的情形大大減少，直到消失。漸漸地，隨意抽到一個學生，都能講的有板有眼。而且還能不斷變出花樣對整課的知識點進行接力比賽，幫助不少學生找到了薄弱環節。他們的講解環節清晰，大方得體，檢查到位。很難想像這些學生之前大都是上課麼也不聽的後進生啊。類似的事情每天都有發生，我不得不在心裡告訴自己――沒有什麼理由不相信學生，不管是誰，尊重他，讓他們成為主人，給他們多大的舞臺，他們就能呈現你多大的驚喜！

2、把激勵帶進課堂，讓學生都有成功的體驗；

相對學生而言，教師應該是一個“牧者”。教師的意義是激發和引導，教師的作用就像是點燃火把，教師點燃激情，採取多種方式激勵學生參與自主學習，讓課堂成為學生激情燃燒的舞臺。

一個調皮搗蛋，讓諸多老師都頭疼的男生，一次上課竟主動請求給大家講題，聲音洪亮，吐字清晰，思路條理。講完後贏得同學們不約而同的掌聲。而這背後源於我們之間的一次談話。上課總戴著一頂大大的遮住半個臉的帽子，要麼睡覺，要麼搗亂，他的表現早已讓我忍無可忍，卻又無計可施。一次上課他又在說話，無奈中我讓他讀課文，細細聽來，他的聲音略帶磁性，卻又不失柔美，全班同學大都沉浸在他優美的朗讀聲裡。下課我將這樣一個優點放大般的告訴他，他疑惑又驚訝不已，因為在他看來，自己成績不好，老師家長都不喜歡他，是一無是處的。我告訴他，每個人身上都有別人不具備的優點，學習的事情關鍵在自己。也就是從那次開始，課堂上的他一點點有了起色，先是摘掉大大的帽子，繼而抬起頭開始聽講，後來主動舉起高高的手臂，再後來也就有了他課堂上精彩的展現……

課堂上，我努力營造和諧、競爭的氛圍，允許學生提出疑問、異議甚至是批評。只要學生做得好、講得對，就予以他們真誠地表揚和鼓勵。對於學生錯誤的思考或是不正確的講解，也絕不責怪，而是與其他同學一道幫他找出錯誤的原因，防止再犯。在這樣的氛圍中，讓學生始終懷有一種共同參與的喜悅感，而整個教學過程則是一個源源不斷激勵學生積極學習、探索、質疑、表述和發揮自己最大潛能的愉悅過程。

除了個體激勵和課堂激勵外，我們的班級作業檢查制度，小組評價體系，誦讀過關檢查以及每週綜合評價等等，都體現我們的激勵原則。

3、 把方法和創新帶進課堂，讓學生學會學習。

打造靈動激揚的課堂，就要設計課堂的“有效活動”、“有效設問”和“有效對話”。

一次佈置了一篇半命題作文“別了， ”。以小組為單位進行修改，參考魏書生的修改作文的方法，結合本班學生和教學實踐，我制定出修改作文的一些簡單規則，要求如下：（每一項滿分十分，共六十分。）

1、錯別字（每錯一個2分，扣完本項分數為止）

2、語病（每處2分，扣完本項分數為止）

3、標點符號（每錯一處2分，扣完本項分數為止）

4、卷面書寫（分10分、8分、6分、4分、2分五個等級）

5、體裁準確（分10分、8分、6分、4分、2分五個等級）

6、中心內容明確、突出（分10分、8分、6分、4分、2分五個等級）

之所以這樣源於這樣的想法：首先根據高一學生的總體水平，應該有一個相對簡單易於操作的方法；其次本次訓練著重突出了對作文基本要求的重視程度，比如卷面、錯別字、語病等問題，多次強化此方面的訓練是可以逐步有所改善的，而且也是閱卷中最先影響分數的因素；最後，規則並不是一成不變的，隨著學生訓練程度的不斷提高，六條內容會不斷增刪，比如將學生前段時間得以改善的方面去掉，加上關於作文內容更細化更深入的內容，從而逐步深化，達到對學生作文有效強化訓練的目的。給學生一個方法和方向上的引導，相信在長期的錘鍊中，學生會逐漸掌握起寫作的基本要求，並且不斷深化拓展。

我們關注學生從發現問題到解決問題過程中的收穫與生成，每單元學習後，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色，這種角色的轉換，讓學生樂此不疲。無形中，我們將方法帶給了學生，而學生也在潛移默化中將學習的潛力做了最大化的創新和創造。

把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人；

把激勵帶進課堂，讓學生都有成功的體驗；

把方法和創新帶進課堂，讓學生學會學習和創造。

這是我們正在做的，更是我們不懈追求的方向，為此，我們“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”一直在努力，在追尋，在探索，在前行。

三、展望生本――――“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

我們的生本課堂已經全面展開，課堂狀態從此發生改變，我們努力讓學生對課堂有期待，我們全力讓課堂有精彩。而在展開、改變，期待、精彩之後就是我們的踐行之路如何越走越寬，越來越精彩，如何走出自己的風采和特色？我想這該是我們下一步要思考的問題。而“生本課堂”理念下的學生觀、課程觀、教學觀、質量觀的深入探求，讓生本理念制度化、行為化、常態化、多樣化、個性化，也將是我們下一步不懈努力的追求。

想起語文組的一次集備，李局的一句話讓我們心有觸動，那就是“跳出語文看語文，跳出課堂看課堂”。什麼樣的課堂值得期待？什麼樣的課堂才叫精彩？我想，課堂是一種智慧，我們在不經意間引領；課堂更是一種期待，我們靜待花開的聲音。或許在不遠的將來，我們真的會由衷的感慨：“眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；
沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；
沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。

這是郭思樂教授寫在自己教育部落格書的一首扉頁詩，和在座的各位領導和老師共勉！