2023幼兒調查報告7篇

為了書寫一份完整的調查報告，大家需要做好整理，歸納出重點，有價值的調查報告一定能給人帶來深刻的反思，本站小編今天就為您帶來了2023幼兒調查報告7篇，相信一定會對你有所幫助。

2023幼兒調查報告篇1

調查時間：xx年x月——————xx年x月

調查地點：麻虎鎮中心幼兒園、城關鎮中心幼兒園

調查物件：小、中、大班部分幼兒

調查人：賀興豔、聞小蔓、熊麗麗、冉廣華

一、測查目的

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的關鍵時期。人民教育家陶行知說過：“人格教育依賴於歲之前培養。”培養孩子健康的心理和健全的個性，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當今社會發展的需要。但是當前幼兒所接受的道德薰陶和教育不容樂觀，在家庭中，大多數獨生子女，享受眾星捧月般的待遇，使孩子從小便養成了以自我為中心，任性、驕蠻、脆弱、無責任心等不良道德意識。在幼兒園，由於重智輕德思潮的影響，幼兒的品德教育存在嚴重缺失，這是一件令人擔憂的事。在眾星捧月、重智輕德影響下，形成很多幼兒不良的品行，現在危及家庭，將來危及社會。因此，我設計這次問卷調查。

二、測查的物件、方法、步驟

(一)物件：小、中、大班部分幼兒。

(二)測查方法：問卷調查法。

(三)測查步驟：

1、擬定調查的內容：“—歲兒童學習與發展指南”，和《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活及各項活動之中。” 因此，我設計了幼兒園小中、大班幼兒品德教育行為習慣問卷調查表，這份調查表的內容具有通俗性和代表性，通過這次調查結果我們可以更好地瞭解現當代大部分幼兒的品德教育情況及存在的問題。

2、擬定調查的題目;我的選題是以我們對幼兒家庭教育目標、內容、組織方式與策略、家庭教育環境等的瞭解認識水平進行部分調查，調查表共設計了道選擇題和道問答題，這道題均根據幼兒平常生活所提出的問題。同時，隨機選取我園幼兒名進行問卷調查，並對調查情況進行統計，分析、總結、反思、從而更好地為我們的課題研究做準備。

3、各班級分發問卷調查表;並強調如實填寫，按時回收調查表。

三、分班級、年齡、進行結果分析

小班：此次調查的物件為小班的幼兒。共發放問卷調查表份，收回有效問卷份，回收率為xx%。 在回收的 份答卷中，可以看出，這些問題在家長中有一定的代表性。因此我們在對問卷分析的基礎上，對家長的答案做了歸納進行了分析。

1、小班幼兒在上幼兒園後，習慣有所改進，但還有xx%的幼兒在家吃飯、飲水、洗手、穿拖鞋等日常生活、行為習慣中存在著一些問題。如：不能安靜吃飯，喜歡東張西望、挑食等;不主動喝水;在洗手時不能按正確的方法進行;穿、脫鞋沒有次序，方法不當等。

2、有xx%的幼兒回家後仍能做到懂禮貌。見到客人和長輩懂得主動打招呼，會使用“請、謝謝、對不起、沒關係、再見、您好”等禮貌用語。還有個別幼兒需要家長提醒。

3、現在很多孩子都是獨生子女，xx%的幼兒不願意把自己的東西分享給別人，愛搶，不懂得合作。別人遇到困難也很少主動去幫助他人。

4、有xx%的幼兒過馬路時聽大人囑咐，靠邊走，不亂跑。還有小部分幼兒不願讓大人拉著過馬路，我行我素，隨手亂扔垃圾，不保護環境。

5、xx%的幼兒誠實、大方、知錯認錯。能夠誠實的回答家長的問題並能承認自己的錯誤。

中班：本次調查採用了問卷調查法，調查物件為中班幼兒。問卷發放份，回收份，回收率為xx%.本問卷分為選擇題和簡答題。本次問卷內容分為熱愛祖國 、講文明講禮貌 、誠實 、勤勞勇敢 、學會感恩 幾大方面，家長部分把選擇題做完了，少部分家長把問答題做了。

1、中班幼兒xx%會正確使用餐具，安靜獨立進餐，主動地喝水。

xx%安靜入睡，樂於學習穿脫衣服，不矇頭睡，不吮手指。xx%能自己吃飯，幫助大人倒垃圾、搬椅子等。xx%東西放在固定地點，不隨地吐痰，不躺著看書。

2、會謙讓，會等待與合作，願與別人分享玩具、食物與快樂。勇敢堅強，樂於幫助他人只有xx%幼兒能做到，大部分幼兒還是以自我為中心，這也與家長的過多包辦主義、溺愛有密切關係。

3、大部分幼兒都認識五星紅旗，佔xx%。

4、在禮儀方面，xx%幼兒都比較有禮貌。

5、在成人的提醒下，在公共場所知道遵守秩序，不亂跑、亂喊。過馬路小心，聽民警的話逐漸知道遵守交通規則，xx%幼兒都能遵守交通規則。

6、xx%能做到誠實大方，不驕不躁，言行一致、懂事不任性。大部分幼兒是很誠實的，但大多數會任性，對家長耍脾氣。

大班：此次調查的物件為大班的幼兒。共發放問卷調查表份，回收有效問卷份，回收率為xx%。 在回收的份答卷中，可以看出，大班幼兒相對於小、中班幼兒在生活習慣上有了很明顯的進步，大班幼兒畢竟上了兩年幼兒園，在生活和禮儀方面也有了一定的提高。但也存在明顯問題，因此我們在對問卷分析的基礎上，對家長的答案做了歸納進行了分析。

1、大班幼兒在幼兒園生活了兩年後，日常生活習慣有了很大的進步，但據統計：還有xx%的幼兒在家吃飯、飲水、洗手、安靜入睡等日常生活、行為習慣中存在著一些問題。如：不能安靜獨立進餐，喜歡邊吃飯邊看動畫片;挑食不愛吃青菜等;不主動喝水;在洗手時不能按正確的方法進行等。

2、有xx%的幼兒回家後仍能做到懂禮貌。見到客人和長輩懂得主動打招呼，會使用“請、謝謝、對不起、沒關係、再見、您好”等禮貌用語。還有xx%的幼兒需要家長提醒才知道懂禮貌。

3、現在很多孩子都是獨生子女，xx%願意分享，還有xx%的幼兒不願意把自己的東西分享給別人，不會謙讓，愛搶，自私自利、不懂得合作。別人遇到困難也很少主動去幫助他人，還有xx%的幼兒是有時會合作分享，幫助別人。

4、有xx%的幼兒過馬路時聽大人囑咐，靠邊走，不亂跑。還有小部分幼兒不願讓大人拉著過馬路，我行我素，隨手亂扔垃圾，不保護環境。

5、xx%的幼兒認識國旗國徽、知道從小熱愛自己的祖國，還有xx%的幼兒認識國旗、不認識國徽。

6、xx%的幼兒誠實大方、不驕不躁、知錯認錯、懂事不任性。能夠誠實的回答家長的問題並能承認自己的錯誤。還有xx%的幼兒經常任性、不懂事，耍小孩子脾氣。

2023幼兒調查報告篇2

隨著經濟社會的發展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起。”雖然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰並存。

一、農村幼兒園教育的現狀分析

對於教學內容方面：一是缺乏適宜於農村幼兒園的教材。調查發現農村幼兒學習的教材主要是立足於城鎮幼兒園，大多內容源自於那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小製作等很少，不利於孩子興趣的培養，不利於其全面發展。某些學校迎合家長的要求，教學內容國小化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認為“學好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村裡一些幼兒園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做遊戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、鞦韆等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間並沒有我們想象中的豐富多彩。三是調查發現幼兒的作業負擔較輕，66%的家長認為作業適中、負擔一般，27%的家長認為作業太少，7%認為孩子作業多、負擔重。

關於幼兒園收費問題，大約有65%的家長表示能接受，6%認為不能接受，29%說無所謂交多少，家裡就一孩子。“你孩子就讀的幼兒園是否存在亂收費現象?”大部分家長並不明確知道是否存在亂收費的現象。當問及“假如存在亂收費，您會採取什麼方式解決?”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛!”

最後是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家裡玩耍。對於有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼兒園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。

二、存在這些現象的原因

從幼兒園方面：幼兒園佈局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤為突出。調查發現，城鄉學前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距市區較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼兒園也都程度不同的存在著房屋簡陋、場地狹小、裝置陳舊等問題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由於工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性大;有一定專業水平的幼兒教師不願在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質量不高，特別是專業素質與實際需要差距很大。學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是佔用義務教育經費;幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在國小編制中調劑;對幼兒園管理乏力，服務不到位。從幼師瞭解到，學校從來沒有組織過對老師的專業培訓。

從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學校“打工”的，並不是從幼教專業畢業的，沒有經過正規的培訓，職業技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，大多數覺得還行，責任心較強，有耐心;然而，也有的家長說老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現象。

從家長方面：就拿收費來說，很少有家長監督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧願忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的家長認為教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發現，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。

從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出臺的支援幼兒園發展的政策較少，對幼兒園的經費投入不夠，幼兒園發展較為艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規範化管理。一些地方對幼兒園違規行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記註冊非法辦園。

三、對於這些現狀應從以下幾個方面著手

對於幼兒園方面：在學校的資訊公開欄裡公佈收費狀況，讓廣大家長心中有數，接受監督。要堅持幼兒園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度，對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度。嚴格准入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，為幼兒營造快樂學習生活的環境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定製度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，並吸引中師和中師以上學歷的畢業生到農村幼兒園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。

對於家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼兒園的聯絡，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。

對於政府方面：堅持多種形式發展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的民主化發展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實現幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴大政府的資金使用範圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現早期教育公平。制定優惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會資金用於舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監督與管理，重視安全的督查。

2023幼兒調查報告篇3

眾所周知，現代社會人們的生活水平不斷提高，教育消費已佔消費中的重中之重。孩子是一個家庭的未來，面對未來社會的挑戰誰也不期望自己的孩子輸在起跑線上，為孩子選一所好的幼兒園，讓孩子有一個良好的起點，是每個家庭的美好願望。幼兒園生存發展的關鍵是能否適應幼兒生長髮育，身心和諧，德智體美及情商發展的需要，滿足社會發展的需求，滿足不同家長的期望與要求。

建立科學的管理機制是幼兒園內部產生良好迴圈的根本保證。俗話說：沒有規矩，不成方圓。規章制度的制定，對完成幼兒園各項任務，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。幼兒園規模有大有小但是所需要管理的事情卻是一樣的繁多複雜兒童生活的方方面面都需要照顧到，這就對幼兒園提出了很多的要求。

隨著體制改革的不斷深入發展，自20xx年以來，我省的幼兒園發生了很大的變化。原來的公立幼兒園中的80%已被私人承包，變成了私立幼兒園。

調 查 概 況：

20xx年11月至20xx年1月對鄭州農村幼兒園教師素質發展做了調查：在越來越多的公立幼兒園變成私立幼兒園的同時，還冒出一批新的私立幼兒園，各個幼兒園之間競爭激烈，每個幼兒園有緊迫感和危機感，她們急需教育教學方面的資訊。但是，因為經費緊張，不能外出學習、觀摩，不能參加省組織的各項教研活動，幼兒園教研脫鉤，這必將導致管理混亂，教學欠佳，耽誤幼兒的健康成長。

素質教育是當今教育的根本方向。如何作為一名幼兒教師，良好的實施素質教育，根據一段時間的調查觀察我有了一些認識和看法。

第一，教師自身的素質是十分重要的。

幼兒模仿能力較強，老師的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，身教重於言教。我們在生活中，工作中體現出來的良好素質，將會對孩子產生積極的影響。我們要有較新的教育觀念，瞭解、信任、關心兒童，以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。更要充滿愛心公平的對每個兒童給予關愛，不要讓兒童產生落差心裡，一位老師講了這樣一個例項，她班裡有個小男孩自己吃飯，自己尿尿，自理能力很強，就是我們常常說的那種小大人型的，但不知怎麼的，最近一個星期己經連續尿了三次床了，問他的媽媽，他在家裡最近一段時間從來不尿床。這可怪了，到底是怎麼一回事呢？後來才知道，原來這個小

傢伙是故意的，他只是不滿意老師對他的“不在意”，想用這種極端的方式來引起老師的“在意”，他是想從老師那裡得到關心和愛護。兒童心理比較敏感，這就要求老師更應該注意觀察孩子，儘量給每個孩子公平的待遇，平時多多鼓勵表揚，讓孩子建立起自信心更加快樂。

第二，保護和培養幼兒的創造性。

創造性思維是思維活動的高階過程。幼兒雖不能象科學家那樣發明創造，象劇作家那樣編出新作品，象哲學家那樣創立新理論，但只要與幼兒接觸，你就會發現他們具有極其可貴的創造思維。曾經有人做過實驗：在教室黑板上畫了一個圓，問一群大學生這是什麼，大家異口同聲說：“圓”；而向幼兒園的小朋友提出同樣的問題時，小朋友們紛紛說，那是太陽、是月亮、是笑臉、是生日蛋糕??。可見幼兒的思維活躍程度並不遜於甚至在某些方面還超過了成年人。要培養兒童的創造性首先需要培養幼兒的創新意識，激發幼兒的創造想象力和好奇心。想象是創造的前提，好奇是創新的動力，我們要抓住幼兒身邊發生的每個能激發幼兒思考與想象的機會。要善於發現幼兒感興趣的事情、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

在教學方式的選擇上，應儘可能使用科學探索教學模式和發現式教學法，激發幼兒求知探索的慾望；儘量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，並引導他們自己去發現問題，尋求答案。如在活動室中佈置自然角，園內開闢飼養角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，並經常向孩子提出一些難度適中而具有啟發性的問題。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態，支援他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，往往會因為老師的一句話而扼殺了幼兒的求知慾與創造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並是知識進化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對於幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導幼兒進行的想象活動中，允許幼兒根據自己的知識經驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。

第三,重視培養兒童與他人進行良好的人際交往的能力。

所謂人際交往能力是指人與人在相互交往的過程中是否與他人形成良好的心理關係的能力。現在的家庭大多都是獨生子女，家長們都視自己的孩子為掌上明珠，什麼都為孩子做好了保護的太過了，這樣沒有限度的溺愛無形中忽視了孩子自身的動手能力和與他人合作的能力。兒童進入幼兒園，第一次進入集體與許多同齡人共同生活和學習，其與人進行人際交往的能力的培養顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個現代人，我們的孩子將面臨的必然是一個充滿機遇挑戰的時代，是一個效率的時代，學會與人交往一起合作是必要的條件，孩子對它周圍的世界充滿了好奇當孩子座公車時也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當他碰到以為每天都看見的好朋友時就會走過去擁抱他，孩子願意認識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認同與友誼。在幼兒園一個班一般有20~30個孩子，作為老師應當具備讓孩子們有好相處共同活動，一起完成任務的能力，注意培養孩子的團隊精神，在活動中獲得友誼收穫成功。

現代人成功需要百分之十的能力，百分之一的機遇，剩下的就是良好的人脈了，所以良好的人際交往能力也是讓孩子贏在起點的關鍵條件。

現今社會孩子上哪所幼兒園起決定作用的不是孩子而是家長，某種意義上說家長是衡量幼兒園辦得好壞的一個標尺，幼兒園的生存發展離不開家長的支援與協助。一個幼兒園想要辦的成功不僅對教師的素質有很高要求，其他方面的軟體硬體也是家長們考量的重要部分。我身邊也有一些孩子正在上幼兒園，他們的家長在很多方面都對現在的幼兒園有跟高的要求，比如幼兒園的環境，孩子的遊藝設施，園內安保情況，園中其他服務人員的素質等等。

通過與家長的交流不難看出，家長們對幼兒園不滿意的地方大多是在幼兒園設施,幼兒生活和服務方面,而在教育教學方面不滿意的地方涉及的卻是極少。幼兒園不僅要促進每個孩子全面，和諧發展，同時也為家長安心工作提供便利條件。針對幼兒園的服務，家長們提出了很多的建議，比如現在家長們工作大多比較忙，幼兒園可以延長代管孩子時間，據瞭解，現在的幼兒園下課時間一般是4：00~5:00左右而家長工作一般是朝九晚五或者更晚一些，有很多情況不能準時接走孩子，這種情況下孩子就要在幼兒園等到家長來接，這種情況下別的小朋友大多有人接走了會讓小孩子產生一種落差心裡。而這時幼兒園的老師也就只有一兩個值班的了，很多時候小朋友就乾巴巴的等人來接，兒童敏感的心理會產生一種不被重視的感覺。如果能延長照顧孩子的時間也能解除家長的後顧之憂。還有家長對現在幼兒園的安保情況有很大擔憂，通過走訪發現，普通的幼兒園一般會有2~3名保安人員而有一些比較小的幼兒園一般只有一個保安或者根本沒有，而且這些安保人員也沒有什麼有效地保護措施，通常就坐在傳達室裡喝點茶聊聊天打發時間，有的幼兒園對入園的人員管理並不嚴格，這對孩子的是一個很大的隱患。另外幼兒園的收費也是很大一個問題，有的幼兒園每月的收費普遍在1500~20xx左右，最低的也在1000元，還不包括孩子的其他費用 ，這對很多不富裕的家庭來說是一筆不小的開支，不僅是收費貴，還有入園難的問題，有很多家長花錢託關係為孩子爭取一個好園的席位，可謂用心良苦啊！總的來說幼兒園在管理方面還有很大的空間。

對幼兒園管理的我想提出以下幾點意見：

（一）行政上加強領導，規範管理

1、統一註冊，頒佈發辦園證件。

為了孩子們的健康成長，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教聖地，教育主管部門要儘快把幼兒園統管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理；其次，對每一所幼兒園重新進行清理，凡是不夠條件的進行壓縮，對條件具備的進行註冊登記。

2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

學習墾區中國小校年度考核的做法，制定“墾區幼兒園管理標準”，檢查幼兒園的辦園條件是否達標，達標幼兒園由教育主管部門發“辦園許可證”，衛生部門發“衛生合格證”。對不達標的幼兒園，要限期整改，達到標準。否則，取消辦園資格。同時，通過評估，評出墾區幼兒園的等級並掛牌。

3、規定收費標準，規範辦園行為。

要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費專案標準。規範辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。

4、加強對幼兒園的扶持。

由於體制改革後，幼兒園推向社會，農場沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與裝置購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學設施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長。因此，建議總局能否出臺相關配套檔案，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實際困難。

5、加強對學校學前班的管理。

國家教育司對學校辦學前班早有明文規定，凡有幼兒園的地方，嚴禁學校辦學前班。學校辦的學前班，一定要明確規定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺有關規定，嚴格控制學校招收學前班。

（二）業務上統一管理，強化科研

1、統一幼兒園使用的教材。

據瞭解，現區各幼兒園所使用的教材五花八門，這些年在使用過程中，發現有些教材不適合於我們。因此，為了更好地加強對幼兒園的管理，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學，經常與她們在業務上進行溝通，同時也給區各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有特色的幼兒教材，供各幼兒園統一使用。這樣，每學期可以進行統測，瞭解分析各幼兒園的辦學情況，及時地給予指導及幫助，提高幼兒園的辦學質量。

2、規定教學目標，安排好幼兒園教學課程。

按照教學大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查，要對教師的教學進度、教學方法、教學行為等進行評價。

3、抓好師資隊伍的培訓。

辦園長培訓班。幼兒園的園長是帶路人，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》；制定教育目標；調整教學的內容和方法，嚴禁國小化的傾向；鼓勵園長們在辦“特色園”上下工夫，以此提高收費標準，改善教師待遇，增加幼兒園教學裝置。要開展對幼師的崗位培訓，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業務與能力。

4、建立資訊網路，搞好網路交流與教學。

有條件的幼兒園，都要求購買電腦，並且要上網，搞好網路教研。同時，加強網路資訊交流，利用網路資源進行教學。

在幼兒的教育史上，還是一個薄弱的領域，屬於“年輕”的隊伍，無法與中國小相比。體改以後的幼兒園，更是百花齊放，在經濟大潮的衝擊下，幼兒園要走好，下面的路怎樣走，需要得到各級領導的大力支援。我們相信，在我們的共同努力下，幼教事業一定會得到各級領導的關懷，會健康成長起來的！

2023幼兒調查報告篇4

一、調查的基本情況

許多家長不看了解幼兒園的教育活動，不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園裡有兒童專門需要的裝置和玩具；有經過專業培訓的老師；有兒童喜歡的夥伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準備的組織活動。幼兒園的教育活動形式多種多樣，大致可以分為生活活動、教學活動和遊戲活動。

二、幼兒園的生活活動

幼兒園活動是兒童在幼兒園的一切活動，這裡的生活活動特指幼兒園一日生活中除了教學活動以外的一切日常活動。它是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程區別於其他階段課程的主要特徵。幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動等。

來園活動是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內的活動，是兒童從分散家庭生活進入幼兒集體生活的過渡性環節。由於兒童入園時間不一，來園活動只能分散。來園活動中，教師的任務是接待兒童，安定兒童情緒，為他們愉快的地轉入有組織的集體活動做好準備。來園活動的主要內容是接待、健康檢查和組織活動。

離園活動是兒童一天集體活動的結束。教師的任務是做好結束工作，使兒童愉快的離開幼兒園。結束工作包括活動室玩具、用具的整理，兒童儀表的整理，以及讓兒童上廁所，帶好回家用品等。

進餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡後的點心。根據兒童身心發育的特點，幼兒園要制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時必須按定時定量，開飯要準時，進餐間隔應為3~4小時。兒童應在整潔的環境和愉悅的氣氛中進餐。

睡眠能恢復機體的活動能力，對保證身體健康有重大意義。保證學前兒童有充足的睡眠，養成良好的睡眠習慣很重要。

兒童的盥洗活動包括大小便、洗手、洗臉，養成早餐、晚上、吃東西前後、大小便、手臉弄髒後主動清洗的好習慣。培養兒童良好的大小便習慣和不隨意地便溺習慣。

散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內進行愉快的步行。步行可以培養兒童毅力。散步可以擴大兒童的眼界，豐富兒童的知識，發展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步，還可以增強兒童對環境的適應能力，提高兒童對疾病的抵抗力。

二、兒園的教學活動

幼兒園的教學活動根據不同的標準分為不同的型別。

根據幼兒園不同的教學活動組織形式的幼不同，可分為集體教學、分組教學、和個別教學；1、根據教學活動是側重於多個領域還是一個領域，可以分為綜合教育和分科教育；2、根據活動中的學前兒童的參與形式，可分為體驗性教學活動和表現性教學活動的兩大類。

1、根據組織形式分

根據幼兒園教學活動的組織形式的不同，分為集體教學、分組教學和個別教學。集體教學是一種按學生年齡，學習程度分成固定人數的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規定的內容，選擇適當的教學內容，組織教材，並選擇適當的教學方法，按固定的時間表進行連續教學組織形式。分組教學是按照兒童的學習能力或學習成績來分不同的小組進行教育的一種組織形式。個別教學是指教師對個別兒童進行教學的組織形式。與“班級教學”相對，為集體教學的一種輔助形式。個別教學，教師能夠更好地考慮每個兒童的能力，接受程度，照顧個別兒童的特點和興趣，但需要花費教師較大的時間和精力，需要更多的時間和人力。

2、根據活動領域分

根據活動是側重於多個領域還是一個領域，可分為綜合教學與分科教學。綜合教學是指融合多學科的教學內容，以主題活動為中心組織教學過程和教學模式。其主要形式是以主題為基本線索的綜合活動。在同一個主題內部，充分綜合各學科教學內容，各種教學方法和收段，以提高教學活動的綜合效益。綜合教學強調兒童發展的主題性和學習的主體性，但相對地忽視了知識系統與連線線，未能較好解決綜合的策略與方法問題，並且對教師提出了更高的要求，即綜合素質。

分科教學是以科學為中心組織教學過程的教學模式。各學科分別按照順序、學習時數和期限。每一學科以本科知識體系為中心，教材按相應學科的邏輯體系組織。分科教學注重學科知識的系統性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學活動主要可分為健康活動、語言活動、社會活動、藝術活動以及科學活動和數學活動。

3、根據學前兒童的參與形式分

根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗式教學活動和表現型教學活動兩大類。

體驗式教學活動是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。因此，體驗式教學活動是一種價值取向，指引著教師的教學觀念的改變，促使教師關注學生在教學中的獨特感受與個性發展。體驗式教學是一種教學方式，教師在教學中將更加關注學生主體，積極採取有效的措施，創設情境，保證學生獲得親身的感受與認識。

表現性教學是以學生在教學活動中的表現為基礎進行教學的一種型別。它以學前兒童在教學中的表現活動為重點，目的是讓兒童在教學活動能夠參與，並展示自己的各項能力。體驗式教學活動包括藝術審美、科學探索活動、語言閱讀活動、社會活動等表現性教學活動包括健康活動、語言講解活動、數學活動繪畫、手工、音樂活動等。

2023幼兒調查報告篇5

一、問題的提出

廣義的食育指通過各種飲食觀念、營養知識、飲食安全、食文化等知識教育和多種多樣的烹飪、栽種等體驗，獲得有關“食”的知識和選擇“食”的能力，培養出人與自然、環境和諧相處的意識、有傳統食文化理解力的、有良好飲食習慣的，能過健康食生活的人。狹義的食育即飲食行為教育，是指對孩子進行包括飲食觀念、膳食營養知識和飲食衛生安全等一系列營養學的教育，養成科學健康的、可持續的飲食習慣。[1]

在我國，由於受傳統文化重知識、重學習理念的影響，食育是相對比較忽視的領域。在筆者所在地區，尚沒有開展食育研究與實踐的幼兒園或科研團體。因此，本課題旨在通過對本園幼兒、家長的調查，瞭解我園“食育”的現實情況，從而有針對性地開展良好飲食習慣的培養教育，激發幼兒對食物的興趣，學習與食物和飲食相關的知識，初步瞭解食文化，樹立正確的飲食觀念。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究主要採用調查問卷的方式進行。調查問卷在我園食育課題組教師研討論證、參閱相關文獻的基礎上，結合幼兒、家長實際情況制定。問卷初稿在徵求幼兒園骨幹教師、業務園長、區名教師、省特級教師意見後修改形成正式問卷。

（二）研究物件與資料分析

本調查物件為我園新入學小班新生，共6個班級240名學生，發放調查問卷240份，回收有效問卷213份，回收率為88.75%。填寫時要求以幼兒監護人填寫為主，觀察、詢問幼兒後如實填寫。

三、調查結果與分析

（一）獨立進餐狀況——具備獨立進餐能力，但並未養成良好的獨立進餐習慣

獨立進餐狀況的調查共設計有6個問題，分別指向幼兒進餐的能力、情緒、時間地點等，調查結果如下（見表1）：

1.調查顯示，幼兒都能夠掌握用勺子吃飯的技能，大部分幼兒能熟練使用勺子吃飯，具有自主獨立進餐的能力。但在家能獨立進餐的幼兒卻只有33%，可見幼兒雖具有獨立進餐的能力，但在家裡卻並沒有做到獨立進餐。

2.有42%的幼兒能夠安靜就餐，有50%幼兒能愉快用餐。可見只有約一半幼兒在家中就餐時情緒狀態良好，而很多幼兒用餐時的愉悅心理還有待提高。

3.有57%的幼兒能在固定地方就餐，另有43%的幼兒無法在固定地點進餐。可見有將近一半的幼兒就餐時還無法專注。

4.進餐時間在半小時以內只有55%的幼兒，另有33%的幼兒進餐時間都要達到1小時左右，還有12%的幼兒每天進餐時間長短不一。可見有將近一半幼兒進餐時速度較慢，容易受其他因素影響，進餐時沒有集中注意力。

（二）健康用餐習慣——有一定的進餐衛生意識，但尚不完備

健康用餐習慣主要指的是清潔衛生方面的習慣，共設計有四個問題。統計資料如下（見表2）：

1.只有約38%的幼兒在就餐時能夠保持餐桌整潔，眾多幼兒尚未能夠做到不讓飯菜弄到桌上。可能是幼兒手指精細動作還沒發育完全，幼兒控制手指進行挖舀餵食時的平衡性還不穩定；也有可能是家長沒有在這方面予以指導教育。

2. 63%以上幼兒能夠做到飯前洗手，可見家長平時對這一衛生習慣比較重視。

3.能夠做到飯後漱口的幼兒比較少，只有約22%，其餘42%的幼兒完全沒有飯後漱口的習慣，36%的幼兒是可有可無的狀態，可見飯後漱口這一習慣大部分幼兒在家裡尚未養成。

4.約39%的幼兒能做到飯前不吃零食，24%的幼兒飯前要吃零食，37%的幼兒有時吃有時不吃。可見飯前吃零食的幼兒還是比較多的，這可能是導致很多幼兒正式就餐時吃不下、不肯吃的一大原因。

（三）飲食口味與偏好——存在一定的挑食、偏食現象，最愛肉類、紅燒、甜食

飲食口味與偏好主要調查幼兒是否存在挑食偏食現象，瞭解幼兒最愛吃的食物種類和烹飪方法。調查結果如下（見表3）：

1.調查顯示只有32%幼兒能做到不挑食，38%幼兒經常挑食，30%幼兒有時挑食，可見挑食是幼兒中比較普遍存在的問題。

2.幼兒最喜歡吃的菜中，肉類選擇的最多，其次是魚蝦，然後是蔬菜，愛吃蔬菜佔26%，存在一定的偏食現象。

3.在烹飪方式方面，幼兒最喜歡的是紅燒，佔46%，其次是煎炒和油炸，分別佔32%和20%。這可能是受本地區飲食文化影響，蘇南地區的人愛吃紅燒的菜餚，尤其是葷腥偏愛紅燒。

4.幼兒最喜歡的零食根據舉例多少排序，依次是餅乾、巧克力、蛋糕、冰激凌、果凍、肉乾、糖、海苔、山楂、堅果，可見大部分幼兒喜歡吃的零食以餅乾、甜食為主。

（四）家庭進餐教育——有較好的理念，但並沒有落到實踐

進行家庭進餐教育調查主要目的是瞭解家長對孩子進餐習慣的教育理念，調查結果如下（見表4）。

⒈問題1顯示，當面對寶寶不願意吃飯，或者一邊吃一邊要玩時，大部分家長選擇的是大人喂的方式，其次是用零食玩具來哄孩子吃飯，也有少數家長選擇任由孩子不吃或邊玩邊吃，能夠想辦法讓幼兒獨立進餐的人數少之又少。這可能是因為一方面家長認為吃飯是非常重要的，孩子不能少吃或不吃，同時家長又缺乏引導孩子獨立就餐的意識和能力，可能是他們不知如何去引導孩子。

⒉問題2顯示，家長主觀意識中，對進餐習慣培養的方法選擇中，大部分家長都選擇以鼓勵為主，家長以身作則，其次是改善烹飪方式、創設愉悅氛圍，也有家長選擇順其自然或懲罰這兩種方法。可見在大部分家長的觀念中，關於引導幼兒進餐及如何培養進餐習慣，家長都是願意以鼓勵引導為主，進行正面教育。

四、思考與建議

1.尊重幼兒，給予幼兒進餐自主權

對於家長們感到頭疼的挑食問題，我們應更多地站在幼兒的角度去思考問題，不要被自己主觀所左右，幼兒挑食可能有自身原因，如心理性因素怕腥味等，也有可能是經驗性偏食，還有可能是過敏性偏食等。家長應瞭解孩子偏食、挑食的原因，有針對性地逐步矯正，不宜強迫他每餐必須吃完所有飯菜。平時不要刻意強調幼兒的挑食，一方面尊重幼兒的自主選擇權，另一方面成人可用自己對食物的喜愛影響幼兒。

2.以身作則，注重對幼兒飲食習慣、衛生習慣的培養

家長和老師應幫助幼兒對食物和飲食形成正確的認知，瞭解身邊的各種食物，認識各種食物的來源以及它所具有的營養價值，幫助幼兒對不健康食物可能帶來的危害有足夠的認識。在培養幼兒飲食衛生習慣時，家長可以以身作則，用自己的行為來進行正面的示範，與幼兒一起堅持做到衛生習慣要求，從而讓幼兒形成固定的心理衛生意識。

3.重視情緒，創設溫馨的進餐環境，營造舒適愉悅的氛圍

飲食與精神、情緒聯絡密切，被強迫則會不喜歡。因此在進餐過程中，應努力創設輕鬆愉悅的氛圍，不要讓孩子感覺到進餐的壓力。平時應鼓勵孩子把自己的飯菜吃完，建立成就感。可把孩子實在不吃的，或現有飯量減半，讓孩子體驗吃光飯菜的成就感。

另外，家長可以嘗試與幼兒一起親手種植蔬菜，在種植過程中加深對健康、營養食品的瞭解；可以讓幼兒一起嘗試參與食品製作，在品嚐自己勞動成果的過程中增進對健康、營養食品的認識和情感，幫助幼兒悅納有利於人體健康的食物，逐漸對健康、營養食品產生喜愛之情，遠離垃圾食品，從而形成良好的飲食行為，擁有健康的身體。

4.家園合作，根據實際情況有針對性的相互配合

在孩子上幼兒園之後，老師與家長可以相互配合，根據幼兒實際情況，開展相對應的食育活動。例如在幼兒園的點心和午餐，可以開展自助就餐的形式，讓幼兒自己取餐具、取食材，等大家都自助取好後，一起開始享用。在這個過程中，要給幼兒時間和機會成長，同時要與家長溝通，讓家長理解這樣做的目的和意義，不要讓家長產生誤解。

幼兒園還可以利用生活體驗室開展一些簡單的烹飪活動，或者帶領幼兒參觀食堂，瞭解做飯菜的過程。並鼓勵孩子在家裡和父母一起嘗試合作烹飪食物、或參與買菜洗菜擇菜等，還可用照片的方式帶到幼兒園跟同伴分享，培養他們參與食物製作的熱情，讓他們對食物產生情感，從心理上接納食物。

此外，如果父母和老師每天在幼兒面前都能愉快享受的進餐，幼兒也會被這種情緒所感染而願意去品嚐。日本鼓勵教師甚至其他員工與幼兒一起進餐，與幼兒培養更像家人的感覺，教師與幼兒一起就餐時必須以好的狀態，對食物由衷的喜愛去影響幼兒。因此，家長和老師都可以利用榜樣的力量，一起陪孩子進餐，共同幫助孩子養成良好的就餐習慣。

2023幼兒調查報告篇6

在對幼兒進行品德教育時，我們常發現有的幼兒道德認識與道德行為不相一致。為什麼會出現這樣的現象?怎樣才能使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢?為此，我們做了認真的調查和分析。

一、調查方法

我們在全區調查了區屬不同性質的幼兒園。調查物件：中班4-5歲幼兒200名。調查以開封市品德教育評估標準以及我區中心教研組制定的評估標準為依據。調查方法是採取隨機抽樣，以問卷為主，兼聽、查、看等方法相結合進行。

二、調查結果與分析

從調查結果看，幼兒回答是令人滿意的，回答問題正確的佔幼兒總數90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買東西?為什麼?如果不買怎麼辦?正確率高達98%。由此可見幼兒對道德行為的好壞是能正確分辨的，說明幼兒園對幼兒進行品德教育是有成效的。

為了弄清孩子的真實表現，我們又對其中50名幼兒進行了家庭調查。從調查結果看，幼兒的道德行為表現是很不理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節的。如對幼兒提問的第一個問題客人來了怎麼辦?客人走時怎麼說?有一位幼兒這樣回答：客人來我把他請進屋，然後給他倒水，再給他拿水果吃。客人走時我對他說再見，歡迎你下次再到我家來玩!這樣的回答，誰聽了都會滿意。可是，這位幼兒的媽媽卻說：這孩子，家裡來客人他什麼也不說，有時讓他說他也不說。如再問一幼兒：跟爸媽上街時要不要買東西?這位幼兒說：不要他們買。為什麼不要買呀?老師說不要亂花零錢。街上有些東西不衛生。可我們在問她奶奶時，奶奶說：我們這孩子真沒辦法，只要帶她上街，看見什麼要什麼。如果不買她就哭。

在調查中我們還發現，在10%的教師家庭中，幼兒道德認識與道德行為相統一的佔80%(5人中有a人是一致的);在24%的幹部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統一的佔50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中認識與行為相統一的佔19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼兒的認識與行為相統一的更少。總之，從對50名幼兒調查中，認識與行為相統一的只佔3%左右三、值得我們注意的幾個問題幼兒道德認識與道德行為的相互脫節，應該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點，我們的品德教育將會成為一句空話。

教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認識，更重要的是使這些認識轉化成他們的行為。我們認為對幼兒進行品德教育時，應注意以下幾個問題：

1.培養幼兒良好的道德情感對幼兒進行道德品質教育時，要對他們曉之以理，動之以情，持之以恆，導之以行。在使幼兒明白道理的同時，著重從培養幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規範，不能光從自己的主觀願望出發，想幹什麼就幹什麼，不想幹什麼就不幹什麼，而要使自己的情感符合道德規範。同時，及時糾正幼兒從自己的感情出發，不自覺地做出不合道德要求的事。教師和家長在教育幼兒時，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利於幼兒良好行為的形成。

2.當前獨生子女增多，作為父母應切實負起第一任教師的責任幼兒在家時，父母要進行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹表率，同時還要注意對孩子嚴格要求與尊重孩子相結合，要善於發現孩子的優點，不失時機地進行肯定與表揚，從而養成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時，家長要鼓勵孩子克服困難，儘量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過程中要及時加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動手，不要因為家長急於上班或爺爺奶奶的疼愛，而替孩子穿戴。

3.建立幼兒園與家長聯絡制度，取得二者教育的一致性現在幼兒園每個班都有與家長的聯絡，但真正聯絡的似乎不多。因此幼兒在家裡的表現老師不知道，幼兒在幼兒園的表現家長不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對幼兒進行品德教育時，要切實加強與家長的聯絡。幼兒園的教育內容與要求要讓家長知道，幼兒在家裡的表現也要及時反饋給教師，教師應針對幼兒在家裡的表現，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。

4.家長要有選擇地帶幼兒參加社會活動隨著改革的不斷深入，一些家庭的社會交往逐漸增多，所以社會上一些人的不良行為也會直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會活動，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂場所，同時，還應對幼兒聽到和觀察到的不良社會現象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應該怎麼做，不應該怎麼做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。

5.創造良好的家庭和社會環境幼兒園要適當開辦類似專題講座性質的家長學校，不斷提高幼兒父母的自身素質;爭取社會力量，為幼兒為大家建立一個良好的社會環境，以促進幼兒道德行為的形成。

2023幼兒調查報告篇7

主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發現：主題牆、活動區、家園欄等活動環境其價值並不是裝飾品的擺設或是硬體裝置的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發展。那麼，什麼是有效地主題活動環境？與主題活動相適應的有效環境又應該如何創設？環境與幼兒是否能產生共鳴，深化了活動課程？對此，我於20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調查。

一、研究目的和方法

1、研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環境創設中所出現的問題進行調查，旨在分析幼兒園創設主題活動環境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優化環境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發展。

2、研究方法。本研究採用問卷調查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調查，並向班級老師發放了問卷，本次問卷採取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區麗華第三幼兒園發放了44份，天寧區麗華第二幼兒園發放了16份，回投率為100%，全部為有效問卷。

二、問卷調查的內容和結果

1、教師對主題活動環境的理解。

（1）在主題活動教學中，您認為是否需要創設相應的環境嗎？

從問卷中可以看出：有72%被調查的老師，認為需要創設相應的環境，有26%的老師認為不一定，要根據主題生成的難易度來決定是否需要創設某個主題活動環境，只有2%的教師認為是不需要創設相應主題環境的。這說明在活動中創設相應的主題環境所發揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創設中的問題刻不容緩。

（2）主題活動創設下的環境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調查的教師中，有56、7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17、3%只選擇了一個方面。其中對家園聯絡欄這一內容是否需要進行主題活動創設最起爭議性。

（3）您認為主題環境的創設應該是以何種形式進行呈現的？

從問卷中可以看出：有半數不到的教師認為主題環境的創設是以觀賞、裝飾為主的，環境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調查的教師提出主題環境的創設應該是由美觀和操作兩種形式相結合，這有利於整個主題有機的呈現在孩子面前。

（4）您現在所創設的環境是否能詮釋整個主題活動的目標？

調查結果顯示，僅有13。9%的教師覺得自己現在所創設的環境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因為所創設環境的侷限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36。1%的教師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創設的環境中去。

（5）您所理解的主題活動下的環境是什麼樣的？有何作用？21。7%的教師認為創設環境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是資訊與經驗交流的視窗，更是幼兒盡情想象與創造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環境創設體現其支援性、開放性和互動性。還有78。3%教師是一知半解的，知道環境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何著手進行。

2、孩子對主題活動環境的參與。

（1）您所創設的主題活動環境，是否能與本班孩子產生互動？

在被調查教師中表示有15%所創設的環境能引起孩子濃厚地興趣，產生互動，35%教師覺得環境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續性較差，50%的教師覺得所創設的環境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無法產生互動。這就提出瞭如何利用環境與孩子進行互動，使其最大限度的發揮其價值，這是值得思考的。

（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環境創設中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。

3、家長對主題活動環境的參與。

（1）本班家長對主題活動環境的創設是否關注？

在被調查教師中，有8.3%表示有家長非常關注主題活動環境的創設，57%表示家長關注得較少，32.7%表示班裡的家長從來不關注主題活動環境的創設。這說明大多數家長對於本班主題環境的創設關注度還不夠，還不瞭解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關注班級裡的主題環境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環境的創設中去。

（2）在您的班級裡，有多少家長願意參與到主題活動環境的創設中，並能收集、整理、提供相應的材料？

僅有3.3%被調查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環境的創設中，並能協助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調查教師表示有極少數的家長能主動參與主題活動環境的創設中，但大多數家長還需要教師在旁催促完成教師所佈置的任務，有16.7%被調查教師表示家長不願意參與到主題活動環境的創設中，認為此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。

4、合理資源的利用。

您是通過哪些渠道來創設或完善主題活動環境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調查的過程中，大多數教師選擇的首先是教學資源，其次為家長資源，社群資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環境創設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫、圖文式的調查表等）、家長資源（網上收集的資源、照片，以及與孩子一起製作的作品等）為主，社群及社會資源利用的較少。

三、幼兒園主題活動環境創設中所存在的問題

根據調查的結果，我們不難看出，幼兒園主題活動環境創設中所存在著以下幾個突出的問題：

1、主題活動環境創設的內容過於片面化。在實施主題活動中，大多數教師已意識到創設與主題相對應的環境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《綱要》精神，為誰創設環境，創設什麼樣的環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設環境的過程中，其內容主要表現為簡單、零散，缺乏整體的佈局意識，並給人一種不平衡、不繫統的感覺。例如：有時老師會為了環境的美觀，會製作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到牆面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境佈置，是極不利於幼兒的全面發展

2、主題活動環境創設的形式過於注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的環境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創設環境時，教師往往關注的是牆面是否美觀、環境是否面向集體操作等功能，班級中的環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由於所創的環境主要是為了裝飾，完成佈置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的環境內容不夠深入，沒有延續性，減少了環境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的主題活動環境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。

3、主題活動環境創設的動態性不足。主題活動所創設下的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。在創設過程中，由於每個主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由於時間或其他原因，教師不得不放棄，並更換下一個主題，創設其相應的環境。這就使得教師在創設主題環境中，產生了矛盾，失去了方向。

4、主題活動環境創設的空間利用不夠充分。環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和牆壁的佈置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級牆飾內容、區域活動的擺設以及投放材料的數量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒的發展受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。

四、調查建議

調查顯示，主題活動與環境創設是密切聯絡的，主題創設環境，環境生成主題。環境的創設也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發展和完善，並自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的主題必須依據環境才能更深入、更具體地開展。現在，我們發現主題活動環境創設中還存在著一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。

1、轉變教師環境創設的理念，是通過環境教育促進幼兒發展的前提。由於教師對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環境創設的整體性和教育性，同時缺乏對環境創設的研究和創新。這需要加強教師學習《綱要》中有關環境創設理念，使她們領悟到環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現教育理念向教育行為的轉化。

2、遵循近期教育活動的目標和主題內容，創設相應的環境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內容是以一個總的主題為線索展開的，活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，並通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據主題的核心內容與要求，來確定主題展開的基本線索與內容。從以往裝飾性的環境轉化為富有挑戰性的環境，使主題活動的內容能夠融入到整個活動環境中，同時，還要根據各主題的要求創設出與主題相對應的各個小環境。這就需要教師時刻關注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的程序，記錄幼兒在活動中有價值的資訊，為環境的佈置提供素材。

3、主題環境的創設應追隨幼兒活動的需要而變化。環境的創設是追隨幼兒的需要的變化而創設的。幼兒在與主題環境相互發生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環境的創設是一個動態的過程，並不是以靜止的形態而存在的。我們還應注意到事物是發展的，動態的，並不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產生疑問中進行有目的的選擇，並不斷地採納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環境之中去。在創設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。

4、從滿足幼兒多方面發展的需要出發創設主題空間環境。每個班除了創設主題牆，還根據幼兒多方面發展的需要創設了小欄目，如小班創設了以提高幼兒生活習慣和技能的牆面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環境創設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環境和材料中，實現個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區域活動的材料中，孩子們在與環境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的慾望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便於學習交往、進行創造性活動的環境，從而促進幼兒多種能力的發展，獲得情感的體驗。

5、充分利用各種資源平臺，使主題環境多元化。主題環境的展示雖然只是物化的環境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。

在班級環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。例如，將主題活動與家長園地相結合，透過家園聯絡欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環境並不只侷限於幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。將家長、社群資源與主題環境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續的迴圈過程。