形式與政策：高校《形勢與政策》課規範化建設研究作文

上課的時候聽老師講解國際形勢，現在我們要更進一步的瞭解形勢與政策，那關於大學的形式與政策論文該怎麼寫呢，下面是本站為大家整理的形勢與政策論文：高校《形勢與政策》課規範化建設研究，供大家參考。

摘要：《形勢與政策》課是普通高校大學生思想政治教育的重要課程，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、形勢觀方面發揮重要作用。但在教育教學中卻存在著諸多問題，解決這些問題的思路是：加強組織和領導是根本，教學專題的擬定和教學內容的構建、教學手段的改進是關鍵，建設一支素質高、業務精良的教師隊伍是基礎。
　　
　　關鍵詞：形勢與政策；教學；研究
　　
　　2004年，中宣部、教育部聯合下發《關於進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》；2005年8月，中共山西省委宣傳部、山西省教育廳聯合下發了《關於進一步加強高等學校形勢與政策教育的實施意見》。2005年教育部發布的思想政治理論課新課程方案，把“形勢與政策”課納入新課程體系。就一門課程黨中央及省委專門下發檔案，做出安排和部署還是第一次，可見這門課的重要性。但是，近年來，《形勢與政策》課課程建設雖然取得了一定的進展，但還存在諸多問題。本文就山西省普通高校《形勢與政策》教育教學現狀及存在的問題做一些分析，並提出對策建議。
　　
　　一、關於組織領導和課程開設規範性存在的問題及對策建議
　　
　　就我省高校形勢與政策教育教學的現狀來看，與2005方案規定的四門思想政治理論課相比較，處在附屬地位和薄弱狀態。存在的問題主要有以下幾點。
　　
　　1.部分高校沒有開設此課程。雖然中宣部、教育部針對此課程專門下發檔案予以規定，但一些高校並不給予必要的重視，在我省70多所高校中，很大一部分學校沒有開設此課程，包括一些重點院校。尤其是一些職業技術院校、民辦高校，開設此課程的鳳毛麟角。
　　
　　2.領導組織管理不健全和不規範。因為很多學校沒有開設此課程，也就沒有相應的領導與管理機構。有些院校雖然也開設了此課程，但主管領導不一致，有的宣傳部管理，有的學工部管理，有的思想政治部管理，有的教務處管理，有的二級學院和各系管理；形不成統一、高效，強有力的組織領導機構，這是課程實施混亂、效果不好的根源。
　　
　　3.課程的組織和實施不規範。按照2005新課程方案的規定，形勢與政策課開設8個學期，每週1課時，共144課時。只有少數學校能夠達到此規定，大部分達不到，課時嚴重縮水。組織教學不規範，沒有教學計劃、沒有排入課表、沒有專人講授、沒有每學期專門講授專題、沒有固定教室，有些學校只是二級學院和各系讀報紙、看電視新聞，教學的隨意性太大，也就沒有好的效果，使得形勢與政策課的聲譽大為降低。
　　
　　以上問題，究其原因，一是思想認識不到位，主要是領導的認識不到位，不真抓實幹，不認真組織落實；二是師資水平不適應，形勢與政策課對教師知識、素質和能力的要求比其他課教師要高，現有教師在知識儲備和教學能力上差距太大，嚴重不適應。針對上述問題。我們認為要採取以下措施，切實加以改進。
　　
　　1.各院校黨政領導要在充分認識形勢與政策課重要地位的基礎上，克服各種困難，積極創造條件，儘快把此課程開起來。上級教育行政部門要及時進行檢查和督導，對開設規範、效果好的學校給予表揚和鼓勵，對沒有開設的要督促和引導，幫助解決困難，儘快開設。
　　
　　2.要明確主管領導和課程實施部門。黨委要有一位副書記主管，思想政治部負責組織實施，《形勢與政策》作為一門課程，應該由教學部門承擔，不應由非教學部門來管理。宣傳部、教務處、學工部、科研處、計財處等部門要積極配合，明確責任，各司其職，組織實施好各項工作任務。
　　
　　3.制定教學計劃，加強教學檢查，建立和完善考核機制。根據2005方案實施情況，我們認為《形勢與政策》課的教學時數以每學期10課時為宜，課時數太多，與總課時數的比例、專業課和其他公共課的比例要相宜，否則，脫離實際也就執行不下去。總課時數70，第1～7學期開設，第8學期學生實習和找工作也就沒有時間了。當然，這只是課堂講授時數，不包括實踐教學和報告會等教學佔用的時間。這部分約20學時，總課時數90為宜。形勢與政策專家組負責教學檢查和督導，學生成績考核實行學年考核制，考核方式採用撰寫小論文、調查報告、學習體會、課堂筆記、參加實踐活動、課堂考勤等綜合成績評定。每一學年為1個學分，總共3.5學分。
　　
　　二、關於《形勢與政策》課教師隊伍建設存在的問題及對策
　　
　　建設一支具有深厚的理論功底，良好的道德修養、廣博的知識儲備、精湛的教學技能和濃郁的教育親和力、強烈的創新意識和能力、愛崗敬業的教師隊伍是提高形勢與政策教學效果的關鍵。同樣的教學專題和講稿、課件，教學效果有著巨大差異，這背後反映的是教師素質和水平的差距。《形勢與政策》課教師隊伍存在的問題最大，也最突出。主要表現有以下幾點。
　　
　　1.教師隊伍建設存在著一手硬、一手軟的情況。即專職教師硬，兼職教師軟。根據檔案精神，此課程由專、兼職教師組成，專職教師由於學科背景、教學經歷、時間和精力投入多，因而教學效果相對較好；兼職教師大多為黨政幹部，工作和教學矛盾突出，學科背景龐雜，教學經驗不足，知識儲備不夠，加之缺乏規範化的有效管理，導致教學能力、水平和質量整體不高，影響了課程的效果。當然這是就一般而言，也有一些講得好的兼職教師。
　　
　　2.學科定位不明確，導致教師的學術歸宿感不強，事業發展前景不樂觀，影響教師隊伍的鞏固和發展。本課程比較龐雜的學科要求，就使得教師在科研方向的凝練、科研成果的取得比較困難；加之備課講課比其他學科要付出幾倍的辛苦和努力，效果還不明顯，對於現在高校不論是評先評優，還是晉升職務都重視科研的背景下，一般年輕的、學歷高的、專業功底好的教師，就不願意擔任“形勢與政策”課的專職教師。
　　
　　3.教師的整體教學能力差，不能滿足課程需要和學生的求知渴望。有相當一部分教師的理論功底不深厚，人文素養欠缺，相關學科的知識知之甚少，導致講課沒有厚重的理論鋪墊，缺少濃郁的人文歷史氛圍，念講稿、念課件，展不開、講不深，更做不到深入淺出，旁徵博引，融會貫通，缺乏吸引力和感染力。一些教師缺乏政治敏銳性，也不下大力氣和功夫，時刻追蹤複雜多變的形勢，不能對正在發生的事件作出深入的解讀，只是一般化、概念化的通報一下事件本身，認識水平和學生一樣高，學生當然不滿意。一些教師學習新知識、新教學技能的意識不強，運用現代化手段獲取、傳遞、綜合、利用資訊進行教學的能力弱，導致教學方法單一、陳舊、落後，教學效果大打折扣。
　　
　　4.教師的培訓提高還沒有建立起長期、規範、系統的人才培養體系。各高校還應結合本校實際，進一步建立和完善鼓勵教師進修提高的激勵機制。
　　
　　加強《形勢與政策》課教師隊伍建設的對策建議如下所述。
　　
　　1.根據省委宣傳部、省教育廳《關於進一步加強高等學校形勢與政策教育的實施意見》的精神，經過我院8年的探索實踐，我們認為形勢與政策課應組建：專家組、主講教師、助教三支隊伍。本著“專家是旗手，主講教師是骨幹，助教是基礎”的教師隊伍建設理念，打造一支思想政治素質高、教學技能精良、知識功底紮實、愛崗敬業的教師隊伍，為提高形勢與政策教育教學效果奠定堅實的教師隊伍基礎。①專家組。根據學科背景、科研和教學能力、對本課程的熟悉和熱愛程度，在全院範圍內選聘五位“形勢與政策”課專家。專家組的任務是：擬定每學期的講授專題、根據分工撰寫詳盡的講稿、製作課件、精選相配的視訊資料；就各自準備的專題對主講教師進行課程培訓，說課和示範教學，對難點和重點答疑解惑；對全院《形勢與政策》課教學進行檢查和督導，對主講教師的教學進行一對三的跟蹤檢查、指導、幫助提高；舉行示範性的學術講座，申報形勢與政策研究課題，發揮學科帶頭人的作用。②主講教師。主講教師隊伍的質量決定本課程教學的質量，因此，主講教師隊伍建設是課程建設的關鍵。主講教師分專職教師和兼職教師。選聘專職主講教師的原則是優中選優，從學科背景、教學經歷和效果、工作態度、學生認可度、專家評價多方面綜合考察，並且實行競爭激勵機制，每學期聘任，講得好的繼續聘任，講得一般的就解聘了。實踐證明，經過精選的專職主講教師的確發揮了引領作用，他們的授課受到學生的極大歡迎，大大提高了這門課的聲譽。《形勢與政策》課比起其他課程來，教學內容每學期是全新的，沒有固定教材，需要教師有相當豐富的知識背景，要有掌控大班課教學的能力，比起其他課程來，難度相當大。我們認為此門課應該以專職教師為主，優秀的少量的兼職教師為輔。③助教。《形勢與政策》課分為教育和教學兩個部分，課堂教學主要由主講教師通過課堂講授的方式來完成，教育則由學院和系通過系列活動來承擔。各二級學院和系應成立形勢與政策教育領導組，分團委書記、分管學生工作的副書記、輔導員擔任助教，安排、組織、實施各系的形勢與政策的參觀、社會實踐、座談討論、時事學習、報告會以及形勢與政策實踐活動。規定助教的詳細工作內容及相應的待遇、考核辦法，調動他們的積極性。
　　
　　2.教育行政部門和各院校要建立長期、規範、穩定、開放的教師培訓制度。要堅持長期培訓和短期培訓相結合；課程培訓和學科建設培訓相結合；骨幹教師培訓和全員教師培訓相結合；學歷教育和非學歷教育相結合。只有下大力氣抓好教師培訓，長期堅持不放鬆，才能提高教師素質，進而提高教學水平。
　　
　　3.切實解決教師的待遇和自身發展前途問題。《形勢與政策》課教師在享受課時津貼、評先評優、晉升職務時，不能歧視，應實行傾斜政策。教師個人的發展實際上依託部門和學科的發展，一定要明確本課程所屬學科為“馬克思主義和思想政治教育學科”，適當向人文社會科學方向發展，形成根與土壤的關係，從而使馬列主義理論之樹根深葉茂，成長壯大。不要在申報課題、精品課程、重點學科時，把他們排斥在外，傷了他們的心，也就不能留住人才和吸引人才。
　　
　　三、關於《形勢與政策》課程建設存在的問題與對策——以太原師範學院為例
　　
　　1.三位一體的教學內容模式——專題+重大新聞+社會熱點。①專題講授是重點。《形勢與政策》課沒有固定教材，即便有一些教材也缺乏權威性和時效性，具有滯後性等重大缺陷。因此，專題的擬定和教學內容的把握就成為關鍵。擬定專題的基本依據是教育部每學期下發的《形勢與政策教育教學要點》，但是，每學期都是學期中間才能收到，實際意義並不大。這就需要我們本著“時效性”的原則，根據當前國內外政治經濟形勢、重大事件、熱點和焦點問題、重要會議、重大節日擬定專題。此外，擬定教學專題的成員必須有長期的堅持不懈地對形勢與政策的高度關注和敏銳的洞察力，具有良好的政治素養、比較廣博的知識面和紮實的理論功底。②重大新聞。這一板塊的教學內容，對主講教師來說，是一個挑戰，因為即時性非常強，專家組的老師不能事先給主講教師提供材料，只有教師自己關注和把握。要從海量的資訊中篩選出重大的、有價值的新聞材料，這本身就是對教師能力和素質的考驗，如果不時刻關注時事，不對一些事件有敏銳的觀察力，不進行理論的思考和探索，對事件本身的認識很膚淺，也就講不出個所以然，學生就不買賬，甚至會輕視你，要講出深度和高度，就必須下大功夫。③社會熱點。這方面的內容有“藥家鑫事件”、“跌倒的老人扶不扶”、“中國航母”、“山西黑磚窯事件”，這些社會熱點問題，學生認識比較單一、比較膚淺，甚至有些困惑，通過觀看這些視訊資料後，聽了教師做得分析和點評後，學生感到很滿意。認為老師沒有說空話和套話，而是實事求是的看待存在的問題以及癥結所在，提出解決問題的對策和思路，讓學生心悅誠服，達到了教育的目的。
　　
　　2.三位一體教學手段模式——講授+課件展示+視訊資料播放。多媒體教學手段的使用，極大地改變了教學模式，使教學的感染力、吸引力、教育力大為增強。這也是我們認為最為成功的方面。
　　
　　現在，我們《形勢與政策》課教學全部在多媒體教室上課。全部使用了教學課件和視訊資料，已經形成了全新的教學模式：講授、課件展示、視訊資料播放三位一體，這些教學手段的更新，極大地吸引和感染了學生，使學生上形勢與政策課的積極性和主動性大為提高。教學課件製作有文字、圖片、動畫、超連線、藝術字等，學生很欣賞。視訊資料的插播，也增加了感染力和吸引力。比如講授《辛亥革命百年的回眸與展望》，播放了政論片《辛亥革命》片段，講授《黨的十八大精神解讀》播放了《旗幟》片段，這些視訊資料，以強烈的視角衝擊力，深深地感染和打動了學生，很多學生都不自覺地流下了熱淚，回到宿舍，仍在繼續討論著和感動著。由此使我們感覺到《形勢與政策》課必須走動之以情、曉之以理的教育道路，那種乾巴巴的說教已經沒有任何市場了。
　　
　　通過我們的不懈追求與努力，現在我們學院的形勢與政策課的聲譽得到提高，學生由不願上課變為積極主動上課，出勤率大幅度提升，教學效果明顯提高。經學生處的問卷調查，形勢與政策課已經成為最受學生歡迎的課程。
　　
　　3.教學資源庫的建設和發揮重要作用。《形勢與政策》課教學的難度就體現在教學內容變化大，沒有固定教材，沒有現成的資料。每一學期的教學內容都不同。這就需要逐漸建立豐富的教學資源庫。除了文字資料以外，我們還購置了大量的影象資料和其他的硬體設施，有中宣部和教育部製作的形勢與政策教學配套的《時事》視訊資料片，並給每位教師複製一套，在課堂上使用，很受學生歡迎，；每位教師自備了行動硬碟、電視採集卡，掌握了製作多媒體教學課件技術，掌握了從電視上直接錄製節目到電腦上技術，掌握了從網上下載視訊資料技術，這樣極大地改變了我們收集資料的方式，上午發生的重大新聞下午通過視訊資料就進了課堂，引起學生的高度關注和學習興趣，也很好地體現了形勢與政策課的即時性。為了應對突發的停電，也為了教師們能夠更好地掌控課堂，拉近與學生的距離，給每位教師配備了鐳射翻頁器和擴音器。
　　
　　開闢網路教學課堂，拓展教育渠道和形式。從2006年起，我們利用校園網，在思想政治部的網頁上開闢了三個專欄：政策法規、國內外大事、形勢與政策論壇。並利用每位教師的QQ空間，把每學期的講稿和課件都掛到網上，使一些因各種原因誤課的、或者想引深學習的學生能通過網路繼續學習。通過QQ與學生對話，答疑解惑，滿足學生的求知渴望。以後，還要辦“學習與輔導”、“師生對話”、“考研時事政治”等欄目，真正發揮網路教學的優勢，把形勢與政策教育拓展到課餘、宿舍、圖書館等地方，擴大教學範圍，提高教學效果。
　　
　　建立實踐教學基地，豐富教學內容，提高教學效果。在與學校宣傳部的配合下，建立了“武鄉八路軍紀念館”、“山西民俗博物院”等數十家單位的實踐教學基地。但由於資金、組織困難等原因，實踐教學沒有實質性開展，這是我們以後努力的方向。
　　