精選識字教學心得體會範文三

讀書是改變我們個人氣質的關鍵，但是首先要識字，那麼有什麼好的識字方法能夠讓幼兒更加容易接受嗎？下面是本站小編整理的精選識字教學心得體會範文三篇，以供參考。

識字教學心得體會1

20XX年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關於國小習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收穫頗豐。現將具體的心得交流如下：

這次培訓通深入解讀義務教育語文課程標準關於習作教學的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在國小語文習作教學實施過程之中的具體路徑，這對於任何一個語文教師而言，都擁有十分重要的意義。

首先我們要認真鑽研課程標準，找準教學重心。

深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區別，而且更應該明瞭新課標修訂稿的精神實質，明瞭新課標修訂稿從“時代發展、語句條理、追求變化”三個方面所體現的精神實質

課程標準不但是教材編寫的依據，也是我們教學的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯絡自己國小語文習作教學實際，不能空對空。

語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達、作文內容、觀察能力訓練、語言表達訓練、修改能力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關於“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。

其次我們要回歸生活本質，落實習作訓練。作文是什麼？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源於生活。

因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳。指導學生觀察生活，不能留於“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什麼，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在國小語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創新能力、實踐能力的培養”或許才能成為現實。

另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培養學生識字的願望和獨立識字的能力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關注了寫字過程，注重了基本功的培養。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務於教學。

識字教學心得體會2

俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1————2年級的教學重點。可是為何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味；第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著智慧，洋溢著熱情，有強烈求知慾的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。

一、張揚個性——尊重學生的個體體驗，培養自主意識

人的發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其餘兩個層面的學生來說，要麼太深奧，要麼太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際採用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。

課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處於積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找夥伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發言與眾不同喝彩！

二、啟迪靈性——關注學生的生活體驗，增強感悟能力

兒童的認知規律表明，直觀形象思維佔優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字元為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力

1、巧假設，悟字形。

國小生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳併攏，立於地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常願意認識並記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。

2、多實踐，明字義。

國小生記憶特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。

（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文字轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、讚美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。

（2）引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反覆出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。

（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的.遊戲活動加強識字。

（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。

3、善發現，知學法。

古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。

（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什麼法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。

三、提升理性——把握學生的情感體驗，提高審美情趣

新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反覆誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不湧動自豪感？

當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話：必須規範、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中國小生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，儘量做到正確、端正，得到美的薰陶。

學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文字和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。

識字教學心得體會3

一、精妙的匯入：

向老師講的生字是五年制國小語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂於學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬鬆自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學後學生彙報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，並給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的。提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來並不那麼合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反覆地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的後面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕鬆愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。