熱門歷史教學精選優秀心得體會範文三篇

歷史教學的時間越長，越能產生深遠的影響，相信你在歷史教學上一定有許多心得體會吧，你知道相關的心得體會怎麼寫才更吸引人的眼球嗎？以下是本站小編和大家分享歷史教學精選優秀心得體會範文三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。

教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應於自己，又適合學生的教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

一、課堂教學目標的有效性

在實行新課改後，高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢？我們認為關鍵在於擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內容，包括我們以前認定的重點主幹知識，現在都被冠以“瞭解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有餘力的學生掌握”的層次性教學目標。

因此，課堂教學目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展。”

其次注意到“簡述”和“瞭解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“瞭解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最後根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。

在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由於學習水平、學習時間、學習目的的限制，不願意也不可能花費大量的時間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。

二、轉換問題情境，將問題進行類化

這是實現知識遷移的關鍵。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利於知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。

1、對問題進行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉換問題的呈現情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，20xx年大學聯考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關係，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區的發展。”

這裡面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關於魏晉時期經營河西地區的內容，也沒有關於漢長城促進河西地區經濟發展的內容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結構中。

因此，需要將本題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據材料所知修築長城是西漢開拓河西地區（西北地區）的一個舉措，代表了西漢經營西北地區的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區經濟發展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修築長城抵禦匈奴入侵、設定西域都護、使者校尉”等內容進行分析和回答。

2、依據問題與認知結構間的共同因素，將問題進行“類化”。“類化”是指將問題納入相應的同類知識結構中，並從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉換問題的情境後，根據轉換後的問題與認知結構間的共同因素和聯絡，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“連結”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉化後，便將該題“類化”到學生已構建的關於“西漢處理民族關係的舉措和意義”的認知結構中，在這個結構中易於找到解決的途徑和方法。

三、以新的教學方法和思路去教學

針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“連結”；引導學生憑藉自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。

我要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要訊號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學質量的目的。

作為一名高一歷史教師，在我半年的歷史教學過程中，通過不斷的學習和鑽研教育方法，以及與同學生的親密接觸中，逐漸的瞭解到許多學生及教師在高一歷史教學中存在不少誤區。今天就同各位同仁做一點探討。

第一，從學生的角度講，很多學生將高一中國近現代史當作是炒國中歷史的“冷飯”，學習興趣不高。從我們現在的歷史學習課程安排中看到，國中的歷史包括了中國古代史和近代史的許多內容，現有的高中一年級歷史對於學生來說，並不陌生，而且很多時候自認為已經學習過了，沒有必要繼續投入更多的精力也可以輕鬆的完成歷史課程的學習。這種心態，應當說是非常普遍的，但是真實的情況是這樣的麼？高中一年級的中國近現代史內容，是不是炒了國中的“冷飯”呢？

我個人的答案是否定的，而且，已經讀過高中二年級的學生的答案也是否定的。根據我們現在所採用的由中國人民教育出版社主編的《中國近現代史》課本內容來說，我們應當說學生的看法是有一定的依據的，的確，很多內容已經在國中的歷史學習中接觸過了，喜新厭舊是高一這個年齡段的學生非常正常的心態，我們應當加以理解；但是，學生的看法是非常簡單、片面和偏激的，他們只是依據自己個人的好惡來判斷高中的歷史學習。真實的情況是，高中的歷史學習不僅僅是把國中殘留的“冷飯”，而是從一個更新的角度的學習，把僅僅停留在背誦階段的學生的知識，從理解聯絡的角度重新詮釋，進而訓練學生的邏輯思維，使學生脫離機械記憶的層面，開始學會在邏輯思考的前提下用聯絡的觀點來看問題。

第二，高中歷史學習的特點，實現學生學習“由機械記憶歷史內容，到用邏輯思維能力探討歷史問題的轉變”。高中的歷史學習，是為培養學生用邏輯思維，聯絡的觀點看待各種社會問題的能力。對學生來講，國中的歷史學習的機械記憶方法，存在著學習的慣性，依然影響了學生的學習方法；除了極個別的學生能夠很快適應學習方法的改變外，大部分學生的學習習慣，仍然存在於單純的機械記憶的層次上，由此造成了班內學習成績的高低差異。

在這個層面上，高中教師除了把知識傳授給學生以外，更加重要的任務，就是通過組織教學以及其他的教學方法，譬如考試，在高一歷史學習的過程中，逐漸誘導並最終改變學生的學習習慣，使其自覺或不自覺的走到高中歷史教學所要求的軌道中來。因此，高一歷史教學重中之重的任務，就是在強化學生對基礎知識理解記憶的基礎上，培養學生良好的學習習慣。

第三， 歷史作為一門社會學科的地位在過去的考試中沒有獲得其相應的尊重，高中歷史課向來被認為是一門輔助課程。。無論是大學聯考“3+2”的考試，還是“3+X”的考試，歷史這門悠久的傳統學科始終被人們冠以“水泊梁山軍師—無用”的稱號。直到現在，在區分文理科的基礎上進行的“3+小綜合”的模式下，歷史同其他學科相比終於有了出頭的一天。但是，我們也僅僅把歷史這門學科當作小綜合學科的一角，而沒有意識到歷史已經逐漸走出陰影，慢慢的主導了綜合考試。

從大學聯考中的“根據你所掌握的歷史地理知識來評價， 古代‘絲綢之路’‘同今天的西部大開發計劃’的歷史聯絡？”， 我們已經可以覺察到一種苗頭：歷史，在未來大學聯考文科考試中，必將佔據更加重要的份額，最終影響整個大學聯考的文科考試。就如同我們當年的科舉考試一樣。

但是，從現實的情況來看，無論是學生家長，還是部分教師都沒有意識到這種根本性質的變化，還是用老的眼光來看待現在的高中歷史學習，進而影響了我們高一歷史教學工作的改革；而且這種觀念，還將繼續制約我們高中歷史教研工作的不斷改進，限制著學生學習習慣的進一步改善。

時光荏苒，轉眼20xx大學聯考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現總結如下。

一、認真研究新課改區的大學聯考和我省的考試說明。

大學聯考的動向是高三教學的方向和指導。06屆的學生是福建課改的第一年。我們本省沒有歷史可供我們回頭借鑑。所以我們把目光轉向了已經課改省份的大學聯考，以尋找一些規律性的東西。我們首先認真研究了寧夏、海南、廣東、山東、江蘇等課改地區的近兩年的大學聯考試卷，總結試卷的結構，難易，題型和考查的能力。其次是尋找那些在課改中脫穎而出的地區的做法和經驗教訓，如廣東省的汕頭地區在最近幾年大學聯考中歷史成績非常好，我們便儘量尋找汕頭地區的模擬卷，他們的複習安排等。再次是研讀我省的考試說明，識讀考試說明對大學聯考能力要求、考試內容、試卷形式等的變化，從中解讀命題意圖、教育理念和主流思想。我們在新課和複習教學中以及練習中都要貫徹這些思想。

二、全面規劃科學安排各輪次複習

第一輪複習的目標是穩紮穩打，夯實基礎，從微觀角度理清重大歷史事件的背景過程影響。由於高一高二年存在的一些條件限制，這一屆學生到了高三年複習時歷史的基礎知識很不紮實，所以我們放慢了一輪的進度，力求學生建構起一個比較細密的知識體系。在這一過程中，要求學生依託教材，對教材的文字（尤其是關鍵字），圖片進行深挖。

第二輪複習的目標是縱橫聯絡，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴充套件歷史知識的廣度和深度，從巨集觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特徵。這一過程，要求學生特別注意教材目錄，章節引言部分，注意歷史事件經濟、政治、文化相互的滲透和影響，以及不同時間或者不同空間歷史事件的對比。在二輪複習過程中，還要滲透一些歷史史觀，比如用文明史觀全球史觀唯物史觀來解讀歷史現象歷史人物。

在這二掄複習過程中，輔之以適當的訓練。練習貴精不貴多，比如選擇題我們精選這些年比較常見的一些題型，如材料型選擇題，時間型選擇題，逆向選擇題，組合選擇題等。主觀材料題注意一些解題解題方法技巧的訓練。如審題時注意題目的指向是依據材料作答還是結合所學知識；從材料獲取資訊時注意一些關鍵句詞的把握甚至藉助一些符號；答題時注意答案的層次性語言的規範性等。

在這些練習或考試過程中，要對學生的答案進行分析。特別注重學生在答題上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，反覆講解答題思路和規律；是特殊性的問題，要及時針對個別學生加強具體指導，並舉出相關的題型，幫助認識掌握好具體的答題規律。雖然工作量很大，但比較有實效。

三、配合年段的安排，落實培優和輔差。

由於課時教緊，我們最後把輔差的工作和整個年段的教學結合在一起，提綱練習是整個文科班印發，然後錯誤率較多的同學集中解疑。

此外，備課組成員齊心協力分工合作。蘇老師在政教處主任和日常的教學之外，還額外承擔了藝術班的教學。我和付老師分別承擔每週練習卷的挑選命制。我們在重大問題上要協商取得一致意見。集體合作的力量永遠大於個體。

最後，感謝賴校長和教務口在我們困難時當機立斷的支援，也感謝李老師對我們年級歷史教學無私的援助。如果我們有取得一定的成績，和他們的支援幫助是分不開的。再次謝謝大家。