遊戲100問心得體會8篇

將重要的經歷轉化為心得體會，能夠讓我們更深刻地理解所經歷的事情，心得體會是我們對經歷的總結和反思，能夠幫助我們更好地實現自己的目標，下面是本站小編為您分享的遊戲100問心得體會8篇，感謝您的參閱。

遊戲100問心得體會篇1

今天下午，李紅老師就戶外自主遊戲活動進行了分享，李紅老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導等方面進行了專業講解，作為戶外自主遊戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

過去，我們園所的遊戲僅僅只是停留在玩上，沒有深層次去理解“遊戲點亮童年的意義“，今天聽了李紅老師的講座後，解開了我對開展戶外自主遊戲時的一些困惑，同時也在思考，今後自己的園所在戶外自主遊戲活動中，如何給幼兒自主權？教師的介入如何掌握好“度”？怎樣體現自主遊戲體現出教育的意義？又如何讓家長理解戶外自主遊戲的教育功能？

縱觀整個昭通的民辦幼教形勢，為了生源發展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行遊戲化教學這事，但正如李紅老師所說：一所高質量的幼兒園，孩子的健康成長是離不開科學、豐富的戶外遊戲活動的，所以作為幼教人，我們都應該積極的朝這個方向努力，把遊戲還給孩子，同時還要正確引導家長，讓家長理解遊戲活動對於幼兒身體發展、心理髮展以及認知發展的重要意義，取得家長的認可和支援。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一所優質的幼兒園，身心健康發展的孩子、看似是簡單的幾個字，確需要我們用心不斷學習、探索、總結、努力。

遊戲100問心得體會篇2

?幼兒園教育指導綱要》明確指出："幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。"

作為一名幼教工作者，我深刻地懂得遊戲在幼兒教育中的重要作用，在平時的教育活動中也不斷踐行《綱要》和《指南》精神，儘量讓我們的活動中滲入遊戲。但通過此次學習，我發現我做得還遠遠不夠，並對遊戲活動有了更深刻的認識：

一、遊戲促進幼兒早期發展。

xx月xx日，合肥淺草灣國際酒店。我早早地就起床匆匆吃過早餐，急急趕到報告廳為了搶到一個前面點的位置離專家近一點。北京師範大學的錢志亮教授為我們送來了教育大餐《促進兒童全面發展的早期教育》，他向我們闡述了哲學層面的全面發展、心理學層面的全面發展、教育學層面的全面發展以及社會學層面的全面發展。接下來他從生理學的角度闡述了為什麼要及早全面發展，又從醫學、營養學的角度闡述瞭如何進行早期全面發展，正當我驚羨他知識淵博時，他示範用益智健腦手指遊戲促進幼兒早期發展的方法，將講座推向了高潮。

如果說上午是形而上的理論問題，那麼下午的學習就是形而下的操作問題。錢教授從不同的方面列舉不同的遊戲進行幼小有效銜接：有推車遊戲、走迷宮遊戲、拼圖遊戲、猜謎遊戲、手指遊戲等等。他身體力行地示範了不同的手指遊戲，五十多歲的錢教授做起手指遊戲配上身體律動，儼然一名二十多歲青春活力的幼兒男教師。我們一起遊戲，不用教具，不用材料，就用自己的肢體，卻趣味十足。

想想我們平時的工作中總是苦於沒有好的條件、資源，無法讓我們的教育活動在受幼兒歡迎的遊戲中進行，總有巧婦難為無米之炊的感嘆。此時所有的問題都不是問題，而是我們沒有從根本上認識遊戲，它與教師的教育理念、行為引導密切相關，原來遊戲可以這樣做。

二、遊戲促進幼兒學習素養與人格素養的培育。

xx月xx日零距離地接觸了早聞大名的南京師大教科院的許卓婭教授，她是那樣的和藹可親，幽默風趣。她給我們帶來了《音樂教學遊戲化與幼兒學習素養人格素養培育》，讓我掌握了音樂遊戲中應該掌握的幾個重要問題以及五個漸進要素，配合遊戲一隻蚊子、牛仔很忙進行講解，在談到遊戲歌唱教學的流程中她和我們一起親切互動，做了猜音源遊戲：春天和我捉迷藏，我是一隻大野狼、狐狸和小雞等。她帶領我們邊唱歌曲邊遊戲，一群幼教工作者像一群活潑可愛的孩子，學習起來興致勃勃。

這使我對遊戲活動有了更深的認識，為什麼遊戲受幼兒歡迎呢？關鍵在於遊戲符合幼兒的年齡特點，在音樂遊戲中調動了幼兒的多種感官，從而達到教學的目的。因此，不管組織哪一個教學活動，只要教師搭建起符合幼兒身心發展的臺階，孩子們一定能拾級而上，快樂成長。

三、遊戲對幼兒品質的培養。

xx月xx日報告廳內座無虛席，南京示範幼兒園的周潔園長首先帶給我們一節示範課，接下來他對這節課進行剖析，如何處理每一個小的細節，一節完整的教學活動要關注孩子所有的方面：如語言、良好習慣、禮貌等等。她帶給我們的講座是《遊戲要素在團體活動中的運用》，講解了團體律動活動的關鍵要素，在遊戲過程中培養幼兒各種各樣的品質。手把手，零距離地教會我們如何做團體遊戲我最牛、何家公雞何家猜、頂鍋蓋等，全場300多聽課者集體動手大家一起投入地遊戲，情緒高漲，場面極其壯觀，不時一片歡聲笑語。

想到我們日常音樂教學中，遇到幼兒一時學不會，跟不上節奏，往往反覆訓練，枯燥無味，無快樂可言。但周園長教我們採用由淺入深，循序漸進，逐步加大遊戲難度，拓展遊戲思路，挖掘出無限可能，不斷地激起參與者的興趣和挑戰的願望，並體驗成功的快樂，教學目標水到渠成。

三天的學習因為遊戲而精彩，它讓我更深刻地認識了幼兒遊戲，讓我獲得啟示。它將改變我的教學方式，讓我的教育教學活動更加遊戲化，專業化。知識不是被用來被吸收的，知識是用來被應用的。我會把更多更好的遊戲方法帶回自己所在的幼兒園。

最後以《幼兒教師常用資源包》封面上的一段話自勉：如果說孩子是蒲公英的種子，那麼你就是滋潤它的陽光雨露，在你的關注和陪伴下，他會成長為最美的花朵！蒲公英隨風飛揚，落地生根，只要你願意用心為孩子們做點事情，那麼，在任何有需要的地方都可以誕生蒲公英樂園！

遊戲100問心得體會篇3

通過這一天半的學習，我在城南實驗國小參加幼兒園課程遊戲化建設專題培訓的學習已經結束了。在這次學習上幾位優秀園長的講座給了我一個新的視野，反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。幼兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。

放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然後教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當的強制和計劃，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，於是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防禦孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。

二、教師要會寬容孩子。

如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對幼兒認識的不穩定而言。允許幼兒的認識反覆的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續，也是理解最真實。體的體現。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創造條件，指出實實在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達到的努力目標，同時要因勢利導，用愛心感染幼兒，尊重、理解、寬容有機地結合，提高與孩子交流的深度、廣度和質量，也使老師的愛心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮;多一份理解、幫助，少一點指責。批評;多一份寬容、耐心，少一點責難、懲罰!這樣會讓教師的職業道路更加美好。

三、教師要學做會反思。

應該說，反思對於激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為骨幹教師首先在教育實踐中進行學習，並在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今後的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略，使教師的專業素質在反思中不斷的，有效的提高和成長。

四、要做終身學習型教師。

只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習並熟練運用現代化教學技術和手段。要做終身學習的教師，只有具備櫛風沐雨，探幽發微的求索精神，才會厚積薄發，得心應手，才會不負歷史的重任。

幼兒教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的瞭解“不忘初心，方得始終”這八個字對於幼兒教師的重要性。我們自身就要做一個有“哲理性”教師，這樣教出來的幼兒才會愛思考、愛創造。身教重於言教，幼兒教師個人的範例，對於幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強自身修養，以自己崇高的情操和豐富的想象力與創造力去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心就得到更好的健康發展。

遊戲100問心得體會篇4

xxxx年3年23日，非常感謝海口市教育局以及研訓學校給我們這次機會，讓我有幸參加這一次的觀摩學習活動。今天在海南省機關幼兒園觀摩了五節非常優秀的幼兒遊戲課程，在老師們的展示下，和老師們的精彩點評下，讓我們感受到了不一樣的課堂以及不一樣的精彩。以下是我對這次觀摩活動的一些感想、體會。

我有幸觀摩這次精彩的活動，本次活動分為兩個環節：上午進行的是幼兒園優秀遊戲課例展示；下午進行的是幼兒學習故事分享。早上進行的五節遊戲公開課。鄭秋芳老師帶來的是音樂遊戲課《小傘兵》，李丹丹老師帶來的是大班音樂遊戲《孵小雞》，王姝娜老師帶來的是大班體育遊戲《紅燈、綠燈、馬上開燈》何啟亮老師帶來的是大班體育遊戲《錘子、剪刀、布》、陳勇林師帶來的是大班體育遊戲《老狼老狼幾點了》五位老師帶來的遊戲活動都是傳統的經典遊戲。聽老師們的遊戲課真是感慨萬千。其中我最喜歡的是李丹丹老師帶來的音樂《孵小雞》，音樂選擇非常的好，符合這個遊戲。在遊戲時無需老師多講規則，學生一聽到音樂時就明白怎麼做，老師幾乎都不在強調規則，只說一遍幼兒聽音樂就明白，而且完成的很好。遊戲每個遊戲結束後，老師都進行點評以及給我們老師的建議與要求，使我們更加明瞭清楚何為規則性遊戲。真是受益匪淺啊！想想自己之前上的真是慚愧，觀看了五位老師帶來的課，才明白我們的課應該怎麼上，遊戲課要讓學生玩，在玩中學，音樂遊戲課，選擇音樂的重要性等等。

下午，聆聽了5位教師的案例分享，每位老師帶來的學習故事都非常精彩。其中我印象最深的是來自省機關幼兒園王姝娜老師的學習故事《別怕，有我！》幼兒的天真善良很讓人感動，小小年紀的他就懂得如何去安慰同伴，有時候我們想盡辦法卻不如孩子們的一舉一動。所以認真觀察孩子的表現，會有不一樣的收穫。同時我也在反思自己的一些教育方法，如何觀察孩子們的表現？孩子在區域活動時教師應怎麼去介入以及指導？如何去記錄孩子們的故事以及給予自己會有什麼樣的啟發？一直都覺得自己無論是在基本功還是在教學水平上都要繼續加強，參加了這次活動，更加明白自己還有很多地方需要加強，今後一定要多多努力向優秀的教師學習，讓自己的專業水平得到發展。

總而言之，在老師們的展示和老師們的精彩點評下，讓我感觸頗深，對於遊戲活動有了更深刻的認識。例如音樂遊戲，通過老師的展示下讓我明白，音樂遊戲該怎麼去組織，是讓他們一直唱還是通過遊戲讓幼兒在玩中學習。通過遊戲，讓幼兒在愉快的氣氛中學到了音樂。在遊戲過程中，師幼互動可以決定遊戲是否好玩，遊戲的所有環節都是在玩，遊戲的進場、過度等等都是在玩。通過老師們的展示課讓我再次認識和重視鐘鳴傳統的民間遊戲，通過民間的`經典遊戲可以改善幼兒教育的國小化。遊戲的規則得一條一條的加且要層層遞進，遊戲示範和規則也要講解清楚。遊戲的準備要充足，要多給予幼兒充分的遊戲時間。通過這次的觀摩讓我對規則遊戲有了進一步的認識，重新審視自己在教育教學中的不足，對組織活動過程中的準備和實施有了新的認識，對於我今後的教育教學活動給予了一定的方向。

遊戲100問心得體會篇5

春節是中華民族最重要、最隆重同時也是最富有特色的傳統節日，是中華民族闔家團圓的節日，人們在春節這一天都儘可能地回到家裡和親人團聚，表達對未來一年的熱切期盼和對新一年生活的美好祝福，中國人過春節已經有4000多年的歷史了。雖然，我們是在校大學生，但在這個重要的節日裡我們也要回家和父母團聚。

雖然距離七年級還有幾天，但是爸爸媽媽已經開始準備年貨了，而我作為家中成員也參與到了裡面。“果子”雖然只是一種小甜點，但卻是必不可少的一種年貨，今年我家也準備了它。它看起來有點像餃子、彎彎的月亮一樣，但吃起來很甜，特別是我爸做的特別好吃，他還經常幫鄰居做“果子”。爸爸做果子的時候先用油和水把面活好，然後用廚具把它壓成麵餅，用圓形的鐵圈把麵餅挖成月亮型的小麵餅，媽媽則負責把它們下到油鍋裡，由於麵餅有很多層受熱之後中間就會鼓起來，然後把鼓起的小麵餅放到糖鍋裡，等吸完糖之後再把它們撈出來，由我撒上蒸熟的麵粉，涼了之後“果子”就製作成功了,吃起來有一種蜜的香甜。饅頭和包子則是必不可少的食物。包子也是中華民族的一種傳統美食，相傳由三國時期諸葛孔明發明，距今有1800多年了。這件工作由我和媽媽負責完成，我包了肉餡的，紅薯餡的，圓形的，長條形的包子，還包了幾個小籠包子，雖然很辛苦，而且自己包的包子還不夠好看，但吃著自己做的東西感覺很有成就感。

俗語說：“二十八貼花花”，就是要在這天把春聯貼到門上。春聯相傳起源於周代的桃符，經過各朝各代的不斷髮展，不斷完善，形成了今天的形式，不同地區又有不同，但都寄託了人們對民族、家人在新的一年的期盼、祝福，也是我國文學的一種特殊形式。因為媽媽是基督教信徒，所以我家的春聯也改成了媽媽從教會拿回來的春聯。這一天我把媽媽準備的春聯早早的拿了出來，和弟弟一起用和好的麵糊把它們貼在了門上，給家裡增添了一份充滿活力的氣息。記得有幾聯是這樣寫的“天堂美藥生命樹，地上良方喜樂心”，“千門共享平安福，萬戶同受主巨集恩”，“萬紫千紅傳喜訊，哈利路亞報佳音”。但從我心底裡來說，我不喜歡這些讚揚外國人上帝的東西，嚴重毀壞了我們傳統文化，不過我不會去氣媽媽的。

包餃子則是除夕的一個重要任務，因為不僅今天晚上要吃餃子，七年級早晨也要吃餃子，而我們家有五口人，但只有我和媽媽、弟弟完成。雖然我弟弟平時馬馬虎虎，但做起事情來卻認認真真，擀的餃子皮又圓又薄，相對來說我包的餃子也是不錯的.，但媽媽包的更好看。任務很重但我們邊看電視邊包餃子，很快就完成了這項艱鉅的任務。除夕，我姐姐也會到家了家裡，一家人溫馨的坐在一起吃著餃子，看著電視，溫馨而又快樂。雖然我們已經長大不再要壓歲錢了，但爸爸還是給我們每人100元錢，或許在他看來我們還一樣是小孩子。下午六點的時候，大家開始放起鞭炮，村子裡四處想起了隆隆的鞭炮聲，不僅驅散了上一年的黴運，趕走了萬惡的“年”，而且敲響了新年的第一個鐘聲，增添了新年的氣息。隨著煙花的流行，也有人放起了煙花，一朵朵漂亮的煙花照亮了夜空，奼紫嫣紅，爭奇鬥豔，美不勝收。

看春晚則是除夕夜的又一個重要節目，我爸爸這個時候也會在家，一家人坐在電視機前。幽默的小品、美妙的音樂、奇妙的魔術和繞口的相聲陪伴我們度過一個又一個除夕的夜晚，雖然春晚質量有所下降但還是不錯的。而今年，網際網路紅包、微信搖一搖則是今年除夕夜的一個亮點，雖然我也去搶了紅包，幫爸爸媽媽也去搶了，只搶了幾元錢，而有的人搶了很多，但我不傷心，這個過程很有意思。隨著十二點鐘聲的響起，拜年簡訊、qq訊息、微信訊息、電子郵件、電子賀卡等傳遞著我們的祝福送到了每一個關心我們人的手機裡，還有qq群裡不認識的人也都趕來拜年，濃濃的親情、友情給新的一年帶來了第一絲溫暖，給寒冷的冬天帶來了一股溫暖春風，雖然我們相距千里，但我們的親情，友情不變。

大年七年級在隆隆的鞭炮聲中起床了，爸爸媽媽也都很早起床了，下了餃子給我吃。拜年，走親戚是春節的又一大習俗，雖然沒有壓歲錢了，但能得到別人的祝福也是很好的。吃完飯後去了大伯家，給他們拜年，同時哥哥姐姐也回家了，一年沒見他們了。八年級去了外婆家，初四去了姑姑家，在新的一年裡祝他們喜氣洋洋，閤家歡樂。

羊在十二生肖中居第八位，在十二地支中配屬“未”，五行屬土。羊象徵了吉祥如意，國泰民安，尊榮公正，富貴大方。今年還是我的本命年，而且也是爸爸媽媽的本命年，我和他們一樣都是屬羊的，這應該就是一種緣分，一種祝福，冥冥之中的天意。希望在羊年裡他們都喜氣洋洋，平安大吉，身體健康。

新年已經過去，雖然還會有一個又一個的新年，但我會記得這個新年，因為每一個新年都是不一樣的，不一樣的經歷，不一樣的收穫，不一樣的感覺。新的一年裡我會珍惜每一天，認真度過每一天，爭取每天進步一點點，不斷前進，不斷超越自己，做最好的自己。

遊戲100問心得體會篇6

今天有幸聆聽了薛威老師的專題講座，使我受益匪淺，現體會如下：

首先，我們要知道創造性遊戲它是幼兒主動的、創造性的反映生活的一種遊戲。以幼兒生活為原型，是學前期幼兒典型的，特有的遊戲。它包括角色遊戲，結構遊戲和表演遊戲。薛老師的講座裡還提到了傳統遊戲和主題創造性遊戲區別，傳統遊戲主題是教師制定的，是成人教出來的經驗，是根據教師的意願調控遊戲發展程序的，將幼兒納入教師有目的的遊戲計劃中幼兒被動遊戲。而主題創造性遊戲是幼兒自發生存與教師引導產生，在成人引導下通過幼兒調查、探究、模仿創造在生活中逐漸豐富積累，根據幼兒的需要按幼兒意願逐漸豐富，幼兒主動遊戲師幼共同發展。

其次，我們要知道創造性遊戲重點在“創造”，幼兒以自身生活經驗為原型，在此基礎上，融合自己的想象力進行改造和再造，所以說創造性遊戲其實是再造的過程。創造性遊戲有利於兒童身體健康；有利於全面提高兒童的能力；有利於兒童意志品質的培養；有利於兒童個性的矯正與完善；有利於擴充套件兒童的視野，增加對社會的瞭解；有利於培養兒童的審美心理。

最後通過本次的專題講座，我對於創造性遊戲開展過程中易出現的誤區更加清晰，對於如何在創造性遊戲中更好發揮孩子的主動性和主體性有了新的見解。在今後的遊戲中，我會尊重幼兒，讓幼兒成為遊戲的主人。

遊戲100問心得體會篇7

一、因地制宜，為孩子創設良好的運動環境。

幼兒園是孩子生活的小樂園，為讓孩子們的生活更精彩，戶外活動必須保證。首先，根據幼兒園戶外活動形式多樣的特點，決定戶外活動的裝置、器械、材料必須多樣化，才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要。例如：我們利用廢舊紙箱做好了“坦克兵”，孩子們特別喜歡，而且鍛鍊了幼兒爬的能力。不一會兒大家又將它變成了捉迷藏的好工具，頓時場地上充滿了孩子們的歡笑聲。看來器械不需要“多”，而是需要“精”，要能做到一物多用，並能充分體會孩子們的主動性，而這些恰恰靠的是老師們的聰明才智和對幼兒的正確引導。

其次，可以適當添置民間遊戲的器械。我們為孩子們的戶外運動準備了許多的民間自制材料：小木馬、鐵環、跳竹竿、摘果子等……同時根據不同年齡段孩子的需要，利用廢舊物品自制了不同功能的活動器械。如：小班孩子喜歡色彩鮮豔、可愛的玩具材料。我們為他們設計了烏龜殼、陽光隧道等。中、大班孩子好奇心重，喜歡新奇、刺激的遊戲活動。我們用報紙製作投擲的子彈、用奶粉罐做了小推車、喝完酸奶的瓶子也派上用場了……

再次，因地制宜，創設有趣的遊戲情景。操場的的大樹也成了孩子們的遊樂設施，大班的孩子比賽攀梯摘果子;還有的挑著水桶、推著獨輪車，運送著稻草，忙得不亦樂乎。不管是否真會找到寶藏，也不理誰摘的果子多，這些貼近生活的活動是讓孩子享受戶外活動的快樂過程。當遊戲設施與周圍環境相融合時，孩子們會以更自然更放鬆的狀態投入到遊戲中。

二、角色扮演，增加對體育活動的興趣

開展戶外活動，一般以體育遊戲為主，根據天氣情況、幼兒身心發展特點和動靜交替原則，有時也在戶外進行一些運動量較小的遊戲，如角色遊戲。這種遊戲型別可以激發幼兒對體育活動的興趣，從而達到鍛鍊身體、增強體質的目的。如：我們開展的運動稻草比賽，在活動前我們給孩子們進行了喬裝打扮-——戴上草帽，拿上鐮刀，園裡的稻草地是他們的目的地，遊戲目的是讓孩子們練習翻、割、捆、搬、運的動作以及耐心。整個遊戲中，孩子們動作有模有樣，有的還把在日常生活中看到的成人的動作也用上了，有的孩子相互尋找夥伴，大家一起來幫忙，孩子對活動形式、過程很感興趣。通過遊戲不僅有助於孩子形成克服困難、自己想辦法解決問題的能力，更有助於增強他們的團結友愛和集體榮譽感。

三、因人而異，引導孩子快樂遊戲

教師應站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握他們的內心，理解孩子獨特的感受方式，同時在整個遊戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導者而且更重要的是富有童心的遊戲夥伴。對於膽小、不愛動的、或動作發展較為緩慢的孩子，應該鼓勵或請其他幼兒帶動他們一起活動，而不是去孤立他們，對於需要幫助的孩子，可以進行適當的指導，而不是全部包辦。

例如：孩子在平衡活動中，我們把梅花樁之間的間隔設計得有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一跨而過，能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，讓每個孩子都能克服自己心裡的障礙，從而增強他們的自信心。同時，自己也加入了遊戲隊伍，玩得不亦樂乎。這樣不僅讓水平高低的孩子各有選擇，同時又照顧到不同水平的孩子，起到了班級的均衡發展，達到了活動的最佳效果。

四、自由活動，給孩子更多的探索

在戶外自由活動中，老師除了有意識地組織一些遊戲活動外，還應給孩子一些自由活動的時間與空間。如組織幼兒自由活動時,可以與其他年齡段其他班級的幼兒一起玩,從而打破了年齡、班級的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使孩子在活動中相互影響，共同進步。老師在孩子們活動時要認真關注孩子的情感、態度、積極性，既要引導又不要干預過多。也可讓孩子根據自己的愛好，自由選擇運動器械，自由結伴，讓孩子在快樂，有趣的環境中進行與人交流和分享自己的快樂。使兒童真正成為活動的主人。讓孩子更好的去實踐和探索。同時老師應做好相應的活動記錄，並回班及時做好總結工作。

總之，我們應該做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發揮戶外體育活動相對自由、自主、輕鬆愉快等優勢，孩子就能在積極主動的活動中得到全面發展。

我們在自己的實際教育教學工作中，要學會不斷反思，以正確的教育觀念和行為去引導每一位孩子，和可愛的孩子們同成長，共發展!

遊戲100問心得體會篇8

編者按：

2019，大慶之年。我們既要在幼教改革所取得的累累碩果中總結改革的經驗與成果，又要明確下一步奮鬥的路徑與方向，繼續前行，深化改革。

帶著知其所來、識其所在、明其所往的覺悟，我們可以從安吉遊戲以人為本的教育實踐、安吉幼教人堅定不移“去國小化”的做法以及安吉當地政府積極主導、立破並舉的大膽改革中，汲取幼教改革開放的勇氣和智慧。

【專欄·改革路上的安吉遊戲】 我所認識的“安吉遊戲”

文│華東師範大學 華愛華

為什麼是“安吉遊戲”

遊戲就是遊戲，在任何地方都是遊戲，在遊戲前加上一個地名，難道是指當地文化所特有的遊戲？“安吉遊戲”顯然不是這個意思，在安吉開展的遊戲就是任何地方都能開展的幼兒自發自主的遊戲。既然如此，那為什麼還叫“安吉遊戲”呢？

我最早接觸安吉的幼兒園遊戲是在2012年，那是中國學前教育研究會遊戲專委會年會的觀摩現場。第一次看到安吉的幼兒園戶外遊戲，著實讓我震撼，令我欣喜。讓我震撼是因為我還從未在任何一所幼兒園看到過如此酣暢自由的遊戲場景，也很少看到幼兒有如此超水平發揮的遊戲表現；令我欣喜是因為這正是我研究幼兒園遊戲以來所孜孜以求的境界，沒想到在這裡成為現實。多年來，我已經看到太多為創設遊戲環境所累的教師，以及活動區遊戲中被動無奈的幼兒。我深感憂慮的是：如果教師因為組織和開展遊戲而忙得心身疲憊，幼兒因為做教師所要求的遊戲而失去了玩的自由，那麼幼兒園裡開展的遊戲一定出了問題，而“以遊戲為基本活動”也很難讓教師從心底接受。因為我聽到很多教師對遊戲的抱怨，認為開展遊戲不如上課來得容易，認為遊戲中學習不如直接教學來得有效。

為了解安吉的幼教人是如何做到的，也為呵護這一我心中理想的幼兒園課程的境界，我走進安吉的幼兒園遊戲現場。開始，只是稱其為安吉的幼兒園遊戲，它沒有一個專門的名稱。但我預見了在安吉開展的這種遊戲將會帶來的前景：一是它對安吉幼兒園課程內涵的自身發展，二是安吉的幼兒園遊戲對我國幼教的影響力，因此應當有一個名稱。但安吉幼教人卻樸實地認為，這就是我們安吉的幼兒園正在開展的遊戲，不需要什麼特別的名稱來修飾。

安吉的幼兒園遊戲很快便享譽國內，揚名海外。在這之前，似乎沒有見到過安吉幼教人自己標榜提煉的宣傳介紹，看到的都是參訪者充滿感慨的視訊、圖片和報道。可見，從安吉的遊戲到成為“安吉遊戲”，不是被一大堆高大上的詞彙包裝出來的，而是人們無數次眼見為實、口耳相傳的結果。為了堅持、傳承和發展這一改革的成果，也為了供他人借鑑而介紹自己，安吉的幼兒園課程才就順勢命名“安吉遊戲”，在2014年申報國家基礎教育教學成果獎時，正式使用了“安吉遊戲”這一專用名稱。

這些年，我是帶著對兒童遊戲的崇拜，帶著遊戲即學習的信念，走進安吉得以求證，我要在安吉研究遊戲，要研究“安吉遊戲”。因為這裡有最為本真、最為自然的兒童遊戲，我相信這樣的遊戲能為我對幼童成長的理解找到證據，為“以遊戲為基本活動”的幼兒園課程在我國實踐的可行性找到依據。

“安吉遊戲”是怎麼產生的

與很多改革實踐不同的是，“安吉遊戲”不是先申報了課題再進行研究的專案成果，而是在十多年踏踏實實的反思性實踐中水到渠成的結果。

安吉幼教的十幾年改革實踐，經歷了“無遊戲”“假遊戲”“真遊戲”三個階段。“無遊戲”階段即大量民辦園、國小附設學前班為主流的“國小化”階段，改革就是從發展公共教育事業開始起步，當政府主導了縣域內所有的幼兒園教育以後，《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家法規性檔案便得以順利貫徹，“以遊戲為基本活動”成為安吉學前教育課程改革過程中不斷反思、持續發展的重要指導思想。

最初的反思，針對的是幼兒園“無遊戲”的狀況，安吉幼教人發現，由於經費緊缺，幼兒園無力大量購置遊戲材料。反思的結果：開始了利用本土資源、為幼兒提供低成本遊戲材料的實踐探究，解決幼兒沒有東西玩的實際問題。他們收集了民間玩具的創意玩法及製作方法，開發了豐富的竹製玩具及其多種型別的遊戲材料。這一實踐成果曾在全國性幼教大會的現場交流中獲得高度讚譽，開發的玩教具也獲得了不同等級的多個獎項。但是，踏實的安吉幼教人並未止步於此，他們自己清楚，別人看到的實則是被開發的遊戲材料和現場展示中的遊戲表演，實際上這個階段注重了玩具的開發，卻忽略了玩具的充分利用，即幼兒有東西玩卻沒有足夠的時間玩。

再次的反思，針對的是玩教具材料利用率不高的問題，安吉幼教人發現開發的玩具材料與兒童的學習、發展脫節，原因在於教學觀沒有真正轉變，教師認為增加了玩遊戲的時間，就意味著浪費了學知識的時間。反思的結果：充分利用幼兒園的走廊、教室、門廳等室內環境來創設活動區，將教師製作的玩具和材料投放到活動區，並把教學目標轉化為材料的投放層次，把對幼兒的說教轉化成活動區的行為規則，通過圖示、照片為幼兒明示活動區使用玩具材料的步驟，讓幼兒按步驟進行操作學習，並通過標牌、服裝暗示來進行遊戲角色的分配等等。這一實踐的成果又一次成了安吉幼教人的驕傲，他們成為了全國學前教育先進縣。如果說室內活動區環境創設顯示的是教師的巧手能工，那麼可以說安吉已經做到了極致（可從安吉當時留下的環境照片中證實）。但是這一光環並未使安吉幼教人忘乎所以，他們發現，教師創設的遊戲環境與幼兒的遊戲體驗並不一致。

第三次反思針對的是教師辛苦創設的環境沒有帶來幼兒的主動學習，為什麼那些最費心力創設的區角總是吸引不了幼兒。他們發現，問題的原因是活動區過於強調知識技能的學習，更為關注兒童的學習結果，由於活動內容及活動方式暗示性、規定性過強，致使遊戲性過弱，使幼兒的興趣和自主性受到了極大的限制。他們意識到，這不是真正的幼兒遊戲。反思的結果：一場從材料控制幼兒，到幼兒控制材料的遊戲放權實踐研究正式啟動，他們解放了幼兒遊戲的時間和空間，充分利用了戶外場地，解決了室內人多地方小、難以開展遊戲的困境。戶外不再侷限於是早操和體育運動的場所，而是各類遊戲，包括角色遊戲、建構遊戲、表演遊戲、規則遊戲的綜合遊戲場。他們發現，把玩什麼、怎麼玩、與誰一起玩的權利徹底還給幼兒以後，幼兒那種快樂的情緒與認真的態度，遠比先前教師控制下的遊戲要強得多。同時，在幼兒自發、自主的遊戲中，教師發現了幼兒巨大的學習潛力，自覺地從對幼兒的管控轉向對幼兒行為的理解和欣賞，教育過程變得輕鬆、愉快，從而理解了幼兒遊戲權利的實際內涵，理解了教師控制的“假遊戲”與幼兒真正自主的“真遊戲”的區別。至此，教師開始學習觀察和解讀幼兒的行為，並以遊戲中幼兒自發學習的大量案例，一方面向家長證明遊戲是幼兒學習的重要途徑，一方面也為教師基於幼兒經驗的有效教學尋找契機。

可見，“安吉遊戲”是安吉幼教人在落實“以遊戲為基本活動”的幼兒園課程改革過程中，不斷自我反思和自我超越的結果。

“安吉遊戲”的精神是什麼

經常聽到這樣一句話，“學‘安吉遊戲’，就是學習‘安吉遊戲’的精神，而不是‘學安吉遊戲’的形式”。我不知道他們所指的“安吉遊戲”精神是什麼，但我確實看到很多地方的戶外遊戲與“安吉遊戲”形似而神不似，更多地方的所謂自主遊戲更是形神都不似，恐怕這裡的所謂“神”就是“安吉遊戲的精神”吧。我的判斷標準很簡單，就是遊戲中的幼兒表現，即幼兒在遊戲中突破常規的創造力，幼兒遊戲行為反映出超越日常水平的發揮，也就是遊戲中有多少能讓你驚呼的“哇時刻”。走進安吉的幼兒園最令我們震撼的就是孩子們的遊戲力，包括同伴協商與合作的能力、解決問題的智慧和能力、不斷創造新玩法的能力、高難度的運動能力、自我保護的能力，以及自主與自律、專注與堅持等學習品質，整理和自理方面的良好習慣等。這些我們所追求的課程目標，在安吉的孩子們身上體現得如此充分，以至於我每次到遊戲現場，都能捕捉到許多精彩的瞬間，都能為我關於遊戲理論與實踐的課堂教學收穫有價值的案例。雖然我也經常聽到其他幼兒園教師用這些詞彙描述他們的幼兒，但就我所及的幼兒園，幼兒的這些表現總不如安吉孩子體現得那樣淋漓盡致。這促使我進一步審視“安吉遊戲”中教師的組織與實施，得到的結果則是對孩子的“信任和放手”，在老師們看來，孩子的水平是他們自己玩出來的。

可見，當教師帶著很多期待去觀照遊戲，就會限定幼兒的玩法來實現教師想要的結果，當教師帶著許多顧慮去關注遊戲，就會規範幼兒的玩法來避免教師擔心的後果，於是遊戲中的教師就會在引導和管理中忙忙碌碌，遊戲中的幼兒就會在有限的自主中按部就班。而安吉的教師真是心大，他們把遊戲的權利徹底還給了幼兒，沒有了教師煞費苦心的設計，結果幼兒的發展反而大大超出了教師的預期，這使她們看清了什麼才是幼兒的“真遊戲”，理解了真遊戲中才有真學習，才能帶來真發展。

關於這個“真”字，我由衷佩服的是安吉幼教行政管理人員的專業反思與引領，程學琴科長在面對讚譽的時候，卻能冷靜思考存在的問題。作為一個基層行政管理者，她既要帶領一線園長教師應對上面的檢查、評估和各種參賽，又要親臨一線去檢查、評估和組織賽事，她發現了其中功利主義和形式主義的虛假和浮誇。她告訴我，老師們在自制玩教具展評中獲得一等獎的作品，遠不如三等獎的作品更受幼兒歡迎，而那些不可能送去展評的原始材料比獲獎作品更受幼兒歡迎，對幼兒發展起到的作用也更大。她還告訴我，當她還是一名教研員時指導的集體教學活動，經過無數次試教打磨，獲得了省市各類評比的一等獎，但這些“臨時打造”的課對幼兒的發展和教師的成長並無太大意義。所以，當她發現教師在應付她的檢查評估中表現出虛假行為時，她不責怪教師卻開始反思自己：究竟是什麼促使教師為應對檢查而大搞形式主義？為什麼教師為幼兒遊戲辛苦設計的環境，而幼兒卻沒有玩的樂趣？於是，才有了這場去形式、去功利的“真遊戲革命”。

因此，要問“安吉遊戲”的精神是什麼，在我看來，那就是這個“真”字。給我留下最深刻的體驗是，在聯合國兒基會組織的連續三次安吉遊戲培訓中，要求戶外遊戲、半日活動、遊戲生成的教學、教研活動、家長會等任何一種活動都全面開放。這些開放的活動無一進行過功利性的排練、形式上的包裝，著實讓大家感受到一種質樸和真實。

“安吉遊戲”僅僅是遊戲嗎

有人在觀摩了安吉的遊戲後問：“遊戲做得很好，但你們的課程在哪裡？”對這一問題，安吉幼教人的回答是：“我們已經把一日生活都作為課程來對待了，難道一日生活中佔重要地位的遊戲還不是課程嗎？”確實，安吉的教師正是用課程的五大領域去觀察遊戲中的幼兒學習。他們發現，就《3-6歲兒童學習和發展指南》所呈現的領域目標和行為例舉來看，遊戲承載了其中的絕大部分內容。

其實，課程的內涵定義有多種解釋，而幼兒園教育秉承的是大課程觀，即一切被有目的地用以影響兒童發展的因素，都可作為課程的資源或載體，正是在這個意義上，“一日生活皆課程”成為幼兒園實施課程的重要指導思想。於是，有學者更正了上述問法，“遊戲做得很好，但你們的教學在哪裡”，這下問到了點子上了。

安吉與國內所有的幼兒園一樣，一日生活安排中除了幼兒的遊戲以外，也有教師的教學等其他活動。最初，教學的素材用的是省內審定過的一套教材，只是隨著遊戲的開展，他們把備課、聽課、評課的教研重點轉向了遊戲，從發現遊戲中孩子的精彩表現，到研讀這些精彩背後所反映的自主學習和自我發展，研究遊戲中的學習生長點與課程內容之間的連結。他們發現，過去課堂上費心教的很多內容，幼兒在遊戲中輕而易舉就能自己獲得，於是刪掉了教材上的一些內容，從選擇性地使用部分教材內容到完全拋棄教材，體現了對“幼兒是一個有能力的主動學習者”的逐步認同過程。然而，拋棄教材並不是拋棄教學，而是教學的素材來自幼兒的遊戲，每天遊戲後的分享交流就成為生成的教學，而幼兒在遊戲中持續探索的問題，成為遊戲後持續交流討論的話題，逐步呈現在牆上，形成了“安吉遊戲”特有的主題牆。此外，教學還滲透在日常生活和環境中，幼兒每天所作的各種“記錄”（植物生長、氣候變化、閱讀、遊戲故事）反映了他們的學習和思考，教師對幼兒記錄的記錄（將幼兒的各種圖符轉換成文字）中，反映了他們對幼兒的觀察、傾聽與對話。

“安吉遊戲”正是從戶外遊戲研究開始，逐步將遊戲的自由精神（如自主選擇、自我管理、規則自律）向室內活動及一日生活的各個環節滲透，且教師的成長和家長的參與緊隨其中，形成了基於遊戲的課程。因此，“安吉遊戲”已不僅僅是遊戲，而是完整的課程。與其他預先設計課程方案再付諸實施的幼兒園課程不同，安吉的遊戲課程是全體幼教人在不斷解決問題的過程中逐步建設和形成的。可以說，至今為止這一課程還在不斷地完善中。

“安吉遊戲”是在本土文化的土壤上孕育出來的一種課程模式，它與我國各地的學前教育一樣，循著中國幼教的改革方向一路走來，有著相似的經歷，面臨著相同的問題，以及類似的專業基礎，不一樣的是她們執著於一個信念：“以遊戲為基本活動”是幼兒園課程改革的正確方向，在堅持中不斷反思自己走過的路，終於在探索中嚐到了甜頭，對遊戲中的師幼共同成長有了切身的體會。由於去掉了功利思想、形式主義，便不再跟風，不再作秀，不再人云亦云，教師一身輕鬆，反而對課程的領導力越來越強，讓學前教育迴歸了本真。所以，相比國外的各種幼教課程模式，“安吉遊戲”對我國幼教的借鑑學習具有很強的本土適應性。

文章轉自學前教育雜誌社公眾號，我們的本意是將最新的教育理念分享給更多的幼教人，如有侵權請聯絡我們，將立即刪除。