數學老師聽課個人心得最新範文6篇

因為您的一片愛心的孜孜不倦，我一定要誇獎我們勇於鬥爭封建的美麗老師。那麼關於相關的心得該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的數學老師聽課個人心得範文，供大家參考。

數學老師聽課個人心得1

20ｘｘ年4月，我校組織部分數學教師到市實驗國小參加了ｘｘ市國小數學優質課評選。在短短的一天時間裡，觀摩了來自各校數學優質課，使我深刻地感受到了國小數學課堂教學的生活化、藝術化。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

這些課都以《新課標》為基本依據，合理安排教學內容，為學生學習提供豐富的知識，在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。低年級的老師講的時候，在課件裡呈現的各種各樣的鐘表，其情境內容和形式的選擇都符合低年級學生的年齡特點。對於低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。王老師還注意擴充套件知識的範圍，注意內容的豐富性和開放性。這樣學生們會非常樂意參與學習，不但激發了他們了學習的慾望，而且興趣也被調動起來，於是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

在這一天的時間裡，上課的老師都能根據國小生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我校老師在講課時提出的疑問，設定的懸念，都啟迪學生積極思考，激發學生的求知慾，激起學生探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

一天的學習，共聽8節課，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，每節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

在今後的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，結合自己以往的教育教學工作，在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。

數學老師聽課個人心得2

金秋九月，碩果累累。在這個收穫的季節，我校舉辦了豐富多彩的青年教師資訊化課堂教學大賽，只為進一步夯實我校青年教師的教學基本功，加快提升教師的業務素質和能力。

崔海靜老師執教的《用字母表示數》，讓我覺得原來枯燥無味的數字也是如此有趣。崔老師藉助撲克牌上的字母、微信紅包、數青蛙兒歌、數學家小視訊等手段讓一個個字母和數字都活了起來，真是一堂樂中求學的課，讓我受益匪淺。

下面我就從以下幾方面來說說我的感受：

一、緊密聯絡生活實際。崔老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如微信紅包，撲克牌，母子年齡，兒歌等，這些設計使原本抽象的字母變得具體，富有情趣。並且王老師用自己的年齡和孩子的年齡對比，最有生活情境的素材，營造了一個生動活潑的課堂氛圍，特別符合數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認識基礎上這一目標。

二、重視學生自主與合作，討論與交流的學習。這節課，崔老師基本上是放手讓學生通過教學數學活動進行自主探究，合作交流的。比如，在講確定的數和不確定的數時，崔老師用了一個微信紅包的例子說明了字母表示不確定的數，未知數表示的範圍有限，這些都是通過學生的合作討論，然後自主完成的，這種學習方法使學生變被動為主動，充分發揮了學生的學習主動性，我認為這一環節處理得很恰當，值得我學習。

三、課堂學習氛圍非常融洽。本節課中，崔老師精心設計了寬鬆平等的教學環境，讓學生自主的去學習。比如，在兒歌這個環節中，崔老師採用了“數青蛙”。課堂進行到一半的時候，用這樣的方式給孩子們帶來了無盡的'歡樂，讓孩子們在兒歌中應用所學的知識去解決問題，在玩中學、樂中悟。讓學生們體會到數學就在我們身邊的樂趣。

總之，整節課教學設計嚴謹，條理清楚，層層深入。既將學生融入了課堂，也重視了知識的掌握，充分地調動了學生的積極性，是一節饒有趣味的數學課。

數學老師聽課個人心得3

11月11日，我到ｘｘ實小參加了“ｘｘ市國小數學教學評優活動”，聽了三位老師精心準備的數學課，讓我感受頗深，收益匪淺。現就這三節課談一談我的體會。

一、語言簡練，具有啟發性。

第一節是周老師執教的《溫度》。周老師很善於運用富含哲理的語言啟用學生的思維，為學生思考問題解決疑難鋪路搭橋。在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問題讓學生思考回答，引導學生的思維逐步展開，認識逐步深化。如：零上和零下這兩個詞有什麼不同？”“它們在這裡具體指的是什麼意思？”“要是去掉它們，會產生什麼變化？”

二、激勵性的教學語言，給學生勇氣和信心。

第二節是張老師執教的《時間與數學》。教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。張老師在課堂教學中，很注重用激勵性的語言給學生信心和勇氣。如，當遇到學生不大敢大聲回答提問時，她走到那位學生的身邊輕輕對他說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。”對於回答不夠完美的學生，張老師則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果：“說得有道理，其他同學再補充補充吧！”

三、適當的課堂評價，幫助學生髮展。

第三節是洪老師執教的《比賽場次》。洪老師很善於運用各種評價語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行點評，這對於整堂課教學效果的提高起到了相當程度的積極影響。如：當學生回答完問題，張老師評價說：“老師發現你的思維很獨特，思路也非常清晰”“坐著的同學也很善於傾聽”等。

總之，本次國小中青年數學評優課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今後的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，使數學課堂更精彩，更具有藝術性。

數學老師聽課個人心得4

8月21、22日兩天，四位領導專家殷茁雄、劉明、廖先祥、韋麗在學校多媒體教室進行了《堅持科學以展，構建和諧教育》、《用現代教育理念看課堂教學》、《課堂觀察技術及其應用》、《以人為本，依法治校，推進學校管理工作科學化》的專題培訓，專家們用生動的案例剖析了當前的一些教育、教學現象，受益匪淺。特別是柳州市教育科學研究所書記、特級教師劉明專家在培訓互動活動中提到的一幅畫，給我的感觸很大。（圖意：老師太快給學生正確答案，使學生不能去思考，就象踩在學生的氧氣管上。）

這是一幅我們在日常教學活動中思空見慣的畫面，儘管我們常常說，要把課堂還給學生，要讓學生有思考的時間和空間，要授人以漁而不是授人以魚，但是作為我個人來講，除開實驗課、有領導聽課特別注意以外，其它的課堂或多或少都存在著類似這幅畫面的情形，滿堂灌的、一言堂的隨處可見，有時候還給自己找很堂皇的理由；“他們總是這樣的，上課總不發言的，他們不講，只好我自己一個人講了，總不可能你望我、我望你一節課吧。”“時間不夠用，哪可能給他們慢慢地想，再慢慢地講”等等。

其實“成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習後在更高層面上產生不同的新問題。”“教師向學生講授‘為什麼’，遠不如學生向教師提出‘為什麼’”。要想實現這樣的教學目標並不難，我認為最基本的就要在備課的時候能多從學生的角度考慮，比如低年級段（二年級）的《平均分》我就是這樣設計的：

先讓學生分小棒，通過觀察想一想我們分東西的時候會出現哪幾種情況？學生就會發現，無論怎麼分東西，都只有兩種情況，一種是每一份數量同樣多，另一種是每一份數量不一樣多，（目的通過簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會），這時再觀察主題圖中分食物的結果，引出“平均分“的含義，通過讓學生自己動手去分一分已經知道數量的麵包和水果，學生非常快地就分好了，學生們有的用加法，有的用乘法，有的用除法，無一例外都用計算的方法來算，可到了分糖的時候，學生就搞不清楚“為什麼就不能用計算的方法來分了？”通過自己動手操作發現，原來我們不知道糖有多少顆，只能用逐一分的方法來分了，（目的是學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境並通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。）在課的最後讓學生思考：“這裡有12瓶水，請想一想，如果讓你來分均分這些水，你可以怎麼分？”（目的是課後的拓展促使學生將所學知識在實踐中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。）

如何才能把課堂還給學生？

1、真正轉變教師的教學理念，是促進學生自主學習的前提。

我們時常強調“以學生的發展為本，讓學生自主探究學習”，可真正要落實到課堂上卻絕非易事。在實際教學中，老師總是放不下心，放手讓學生自己去嘗試、探索，無法控制課堂怎麼辦？浪費課堂教學時間怎麼辦？學生沒有遵循老師設計的教學行進怎麼辦？在這節課上敢於擺脫原有知識範圍與思維定勢，轉變了自己的教學理念，允許學生質疑，鼓勵學生猜想、發現，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力。學生學得主動，知識獲得與情感體驗同步進行。

2、讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，從創設現實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的願望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

3、引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。

提出問題實際操作交流彙報再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。我們都知道操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由於兒童的思維還處於形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。儘管有的學生操作不規範，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

4、學習內容與手段的開放。

教學中新知的提出來源於學生，問題的產生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的。

授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。

5、要給學生一杯水，自己就要有一桶水。

當今世界，知識的更新日新月異，網路通訊技術的發展，對傳統的教育教學模式提出了嚴峻的挑戰。要做一名合格的教師，不但要對所教的課程有精深的認識，還應有廣博的知識，不斷提高自身的修養，讀書不失為一種好的方式。讀書的目的是促進自己專業的發展，提高自己的理論水平，有效地指導自己的教育教學實踐。讀一讀《給教師的一百個建議》、《柳州教師培訓讀本》，讀出人生的哲理和教育的智慧；讀一讀《新課程標準》，把教學理念真正落實在自己的教學行為中；讀一讀《國小數學教師》、《國小數學新課程教學法》、《教學案例集》、《國小數學教學參考》等教學書刊，就像是和若干個數學大師在進行交流，學習他們是如何把所學的理論運用到教學當中去，數學教學不僅僅侷限於學生獲得教材上解題的知識和簡單的技能，更應該引導學生用“數學”的眼光去觀察、審視現實生活，主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，使學生真正成為學習的主體；讀一讀《引領心靈》，讓我對教育教學有了更透徹的理解！我們的工作過程實際上是師生之間心與心的碰撞，心與心的交流；讀一讀于丹解讀的《論語》，努力用一顆平和的心態來對待生活中的缺憾，正確地面對人生的遺憾……

6、常態課是教學教研的重點。

學校在三年規劃中提出了教學要體現“活的教育+美的教育”，不難看出我們在實驗課、開放課中，很多時候為了體現“活”，把原來很簡單的事情變成了複雜化，我認為應該以常態課為主，圍繞學校的發展目標，在教研中重視：課堂結構力求清晰、整體性強，教學題材扣住重點，以挖掘課本、重組教材為主，結合學生熟悉的生活情境綜合運用，教學活動的展開是層層推進，突出重難點，注重活動的實效性，學生學習愉快、主動、學有成效。

數學老師聽課個人心得5

20xx年xx月xx日，xx市國小數學“教壇新星”送教活動在xx縣實驗國小舉行。我有幸參加了這次聽課活動，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學藝術，傾聽著老師們精心準備的課，領略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了國小數學教學的生活化、藝術化。她們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學方法和新的執教理念的啟發。

一、導課要為教學服務

如xx老師精心設計的《認識周長》的匯入，她是以xx和xx等學生喜愛的小動物來引入話題，並使之貫穿於全課，以此拉近了學生的距離，學生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學活動中去。龍子湖區教研室李婭婭老師的課前談話也很引人入勝，她通過“猜一猜，考察你的反應力”來激發學生學習的興趣，學生們都非常樂意參與到這項遊戲。於是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同進行下一輪的“看一看，考一考你的觀察力”活動，學生興趣大增，這樣的安排也為後面的教學做了很好的鋪墊。

二、課堂上應讓學生體現自己的價值

三位教師在教學上都能很有耐性的對學生進行有效引導，做到收放自如，讓學生自己動手操作，在自主探索、合作交流的活動中找到解決問題的辦法，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師只起到組織者、引導者、合作者”的教學理念。比如，xx小的xx老師在講《用分數表示可能性的大小》一課時，讓每一位學生從信封中找到6張撲克牌，學生自己先動手擺一擺，接著用投影儀展示學生的擺法，在這一連串自主動手操作的過程中，學生深刻的感悟到“要使摸到紅桃a的可能性是1/6，6張牌裡都必須要有一個紅桃a。”的結論，輕鬆突破本課的重難點。又如盛莉芬老師為了突破“一週”的概念，先讓學生找一找自己身邊有一週的事物，指一指它們的周長並用手摸一摸，感知圖形的周長，在頭腦中建立周長的概念，以此培養了學生初步的空間觀念。特別是在測量愛心、圓等不規則圖形的周長時，教師讓學生利用提供的材料，自己想辦法解決，學生先用繩子把愛心和圓圍成一圈（多餘的繩子用剪刀剪去），再把繩子拉直，然後用直尺量出繩子的長度，即是這些圖形的周長，在動手操作、自主探索的活動中學生們輕鬆掌握了這種“化曲為直”的解決策略。還有xx老師講《小數點位置移動引起小數大小變化的規律》時，她著手讓學生自己探究，完全放手讓學生動手計算，又通過小組合作的學習方式讓學生在“猜想——驗證——得出結論”的過程中，找到了規律。

三、讓學生感受到數學來源於生活並服務於生活

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，在教學過程中，應讓學生從現實生活中學習數學並讓他們感知學習數學的重要性。xx老師就很好的詮釋了這一點，她能結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性，用猜“左右手”的方法決定誰先發球，引導學生主動參與活動，感受到事件發生的可能性有大有小，從而想到用分數來表示這種可能性的大小並把它運用到生活中，李老師設計的練習是本課的一大亮點，通過“抽獎”、“砸金蛋”等接近學生的實際生活的遊戲活動，促使學生調動生活中所有的經驗和所學的可能性大小的知識去解決這些問題。又如xx老師善於挖掘生活中的數學素材，以“快餐店中的套餐。每份12.5元，售出10份，100份，1000份，分別是多少元？”這一實際生活中的話題引入數學知識，把生活問題數學化，接著xx老師又讓學生運用這一知識應用到生活中去，把數學問題生活化，從而讓學生掌握了規律並學會運用規律去解決問題。

四、採用多媒體課件教學，激發學生學習興趣

教學中三位老師都能很熟練的應用多媒體進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，調動學生學習的積極性。比如，xx老師使用多媒體動態演示6張紅桃依次變成黑桃，讓學生分別來說說“紅桃和黑桃的可能性各是多少？”就是這一動態的變化過程，激發了學生的思維，收到非常好的效果。又如xx老師上課伊始，就使用flash動態演示xx不沿操場跑一圈和它中途停止，沒跑完一圈的過程，讓學生指出其錯誤，學生更容易理解和接受，深刻領悟到了“一週”的含義。

總之，這次的聽課，使我感觸頗深。我覺得一節好課它是有生命力的，而這種生命力來自於學生對身邊事物的感知與體驗，來自於對問題的好奇與思考，來自於對知識的猜想與驗證，來自於對活動的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今後的教學中，我會盡可能為學生提供思考、交流、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程，從而解決問題。我還要多向教育教學經驗豐富的老師學習，我相信自己會以更加飽滿的熱情，全身心投入到教育教學中去！

數學老師聽課個人心得6

一、培養學生的審題習慣

細緻地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯絡，確定數量關係。為了便於分析問題中的已知量與未知量之間的相依關係，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。為了培養兒童細緻審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊?

②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數是故事書的2/3，有科技書多少冊?

題①中3000冊為共有數，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。經常進行此類練習，就容易養成認真審題的習慣。

二、教給學生分析應用題常用的推理方法

在解題過程中，學生往往習慣於模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克?

指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克?根據題意必須知道哪兩個條件(甲車運的和乙車運的)?題中列出的條件哪個是已知的(甲車運的)，哪個是未知的(乙車運的)，應先求什麼(乙車運的300+50=350)?然後再求什麼(兩車一共用煤多少千克，300+350=650)?

綜合法是從應用題的已知條件出發，通過分析推匯出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量(300+50=350)，有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克?(300+350=650)。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求 問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。

三、對易混淆的問題進行對比分析

對一些有聯絡而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比分析，例如：求一個數的幾分之幾與已知一個數的幾分之幾是多少,求這個數的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法;二是分不清計算時需不需要加括號。

四、要引導學生自編應用題

讓學生了解應用題的結構，重視自編應用題的教學，是提高解題能力的重要環節。 在高年級要引導學生自編應用題，通過自編，使學生認識和掌握各類應用題的結構特點。如：

1、按指定算式編題：如按算式240×1/3=?編一道應用題。

2、把一種應用題改編成另一種形式的應用題：如我班有45名學生，女生佔2/5，女生有多少人?把它改編成一道已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題。

3、指定題目型別編題，如編道反比例應用題。

指導學生自編應用題，應讓學生結合實際，編寫他們自己所熟悉的事物。