奇蹟書讀後感5篇

撰寫一篇讀後感能夠加深同學們對名著知識的理解，讀後感人人會寫，但是想要寫好卻不是一件容易的事情，本站小編今天就為您帶來了奇蹟書讀後感5篇，相信一定會對你有所幫助。

奇蹟書讀後感篇1

?第56號教室的奇蹟》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，必須會識破的。

這段文字告訴我們：教師的示範作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。“欲齊其家，先修其身。”作為教師，就應經常反思自己在學生心目中的形象。

學校大力倡導和發揚禮貌禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼;進出教師辦公室，主動敲門，徵得同意，方可進入;用心認真地參加學校組織的課外活動;上學不得遲到，有事提前請假或事後補假……。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生用心參與。

學生是認真執行了，但教師是否為學生做了榜樣呢?早上進校門，學生有禮貌地敬禮並問聲“老師好”!學生認真打掃保潔區，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢!學生有會怎樣想呢?有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以後我再也……。當然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心裡總不是滋味。

我自己也以前在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我!為什麼?”我一臉茫然，怎樣都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起!”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就願意理解，融洽了師生關係，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作就應都是有所幫忙的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關係。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動迴應。

可見，教師散播一種榜樣，收穫的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收穫一種行為;播撒一種行為，收穫一種習慣;播撒一種習慣，收穫一種性格;播撒一種性格，收穫一種命運。”要求學生做到的老師首先就應做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。

奇蹟書讀後感篇2

一開始，我對這本書並沒有很大興趣，只是想隨便看看而已。可是，當我隨意地翻看了幾頁後，卻立刻被它吸引住了，一看就再也停不下來了。它不僅僅是一本有趣的書，更是有一本很有意義的好書。

?奇蹟男孩》的作者是r·j·帕拉西奧。這本書是她的處女作，她的靈感來自於娜塔莉。莫森特的《奇蹟》。

?奇蹟男孩》的主人公是奧古斯特，他是一個，嗯，畸形兒。他從一出生開始就患有一種遺傳病，這種病的名字我不知道，但是我知道那個遺傳基因是101。他們一家人都是這個基因的攜帶者，但只有在奧吉（奧古斯特的另一個名字）的臉上，才體現出了這個疾病。奧吉有一張嚴重扭曲的臉，所以他不能去學校上學，因為每一個還不習慣奧吉的臉的人都會被他的臉嚇一跳。可是，奧吉除了長得比較奇怪以外，其他的地方都很正常，甚至，他比其他的孩子還要更出色一些。他幽默、開朗、寫字工整、成績優異。除了那個天生的不足以外，他表現得都很優秀。

說真的，我並不能很真切地體會到奧吉的感受，因為我並沒有長著那樣的一張臉，但是我知道那一定是很難受的。

我有時候一不小心做了一個和其他人都不一樣的動作，哪怕只是那麼一瞬間，我都能感受到別人投來的異樣的目光，更何況是奧吉長著那麼一張異於常人的臉呢？米蘭達說得對，“這個世界對奧吉並不友善”。但是，當上帝為你關上一扇門時，也一定會為你開啟一扇窗。奧吉的那一扇窗就是疼愛著他的父親、母親、姐姐維婭和她的男友賈斯汀、維婭的朋友米蘭達，還有一位女孩薩默爾和一位男孩傑克，薩默爾因為和奧吉做了朋友而失去了進入超級人氣圈的機會，而傑克因為和他做了朋友卻被同學們孤立了。他擁有這些親人和朋友也是他的幸福。

書中有一句話：“世界眷顧它所有的鳥兒們。”奧吉也是鳥兒們的其中之一，他也是得到上帝眷顧的。正因為有了真心待他的朋友們，正因為有了疼愛他的家人，奧吉並不孤獨，這樣，他才能更好的戰勝自己，創造奇蹟！

奇蹟書讀後感篇3

?如果遠方有奇蹟》是一本我在暑假裡看的書。這本書不僅內容富有教育意義，還很吸引人讀。

主人公裴心瑜原本是一個內心混亂而孤獨的小姑娘，她的脾氣還挺暴躁。放寒假了，她決定去找遠方的表姐。於是，她從寒冷的北方來到溫暖的深圳，在這裡，有一些身邊的人影響了她，讓她變成了一個和以前不一樣的她。現在，她有朋友了，不發脾氣了，不斤斤計較了，還願意幫助別人了。也就是說，這裡的人改變了她，讓她找回了自己。

其實，我也是一個動不動就愛發脾氣的小女孩。每次發完脾氣，心中的怒火也不能消失。特別是當外婆和爸爸媽媽批評我時，我就很不服氣：憑什麼要批評我！然後我就想方設法報復，結果換回來的自然是一頓暴打。我更覺得委屈。看完這本書，我想：既然裴心瑜都能“變”，我為什麼不能學著不發脾氣呢？這樣對雙方都有好處，大人不用生氣，我也不用受皮肉之苦了。在這樣的思想支配下，我變得乖巧多啦！儘量控制住自己不去發脾氣，不用與大人頂嘴。這樣，我的心情好多了，大人也高興了，他們一高興，好吃的、好玩的、好穿的朝我這裡來就更多了。這樣一來，雙方都收益，不想以前那樣，雙方都受傷。

同時我還認為：我們平日裡已經夠辛苦的了，所以要儘量讓生活變得輕鬆愉快些。要輕鬆愉快些，首先心情就要好，心情好就不能吵架，只要一吵架心情就會變得很糟糕，吵架更沒有必要吵個你輸我贏，吵架吵贏了，其實感情就輸了。

我還明白了在觀察他人時，別總看別人的缺點，要多看看人家的優點；更不要用惡毒的語言去攻擊別人，說話時要注意運用甜美的語句，這樣才能和他人友好相處，也才能交到更多的朋友，朋友多了，自然也不會那麼孤獨了，心情自然也會好起來，脾氣也就會越變越好！

這本書讓我受益匪淺，我今後一定要多讀有教育意義的書，這對我來說幫助是很大的！

奇蹟書讀後感篇4

這次寒假學校專門安排的假期共讀書目是《第56號教室的奇蹟》。對於雷夫·艾斯奎斯的瞭解並不多，如果不是學校安排，我還真是不會去查閱有關的材料。還沒有拜讀過外國教師這麼專門的教學心得，細讀之後，我的內心翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的敘述中獲益良多。下面從幾個方面簡單談一談自己的感觸。

在文章開始有這麼一個案例：一個年輕教師班裡出現了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、髒兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，並拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那裡有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那裡已經是垃圾桶了”的話語。其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現在這個孩子已經指導整理好自己的書包了。雷夫先生認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。

工作中，我也經常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫老師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這裡就像是塊綠洲，並不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，並且成為孩子的榜樣。

與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎勵不同，他則反覆強調知識本身就是最好的獎品……優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反覆強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則並奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的是班上的學生。他總結出了教育的“六個階段”：

第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎的，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。

第二階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學生完成作業。但這樣，學生的交作業方面做得很好，卻對作業的內容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。

第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子整天忙於討好老師。

第四階段：我要遵守規則。能做遵守規則的孩子也好，其實，有時可以超越規則。

第五階段：我能體貼別人。學生做到這一點是讓人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的學生卻做到了，受到了代課老師的好評。

第六階段：我有自己的行為準則，並奉行不悖。雷夫用了好幾個方法來教學生第六階段。他用很多真實的感人的故事教導他的學生，讓學生認識到哪些行為是對的，而且一直那樣去做。

在這本書裡，雷夫老師對班裡一位不交作業的孩子的教育同時也給我很多的啟示：麗莎在開學的第一天就在交作業時找不到了自己的作業，並當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎麼回事，看到一貫這樣的學生很多時候可能就忍耐不住了，會大發雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然後告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以後麗莎的作業再也沒有找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會遇到類似的情形，我想我知道該怎麼做了。

第56號教室不可複製，雷夫老師不可複製，雷夫老師的執著、愛心和智慧將影響著我、指導我努力去做一位學生信任的好老師。我們都不是雷夫，但是我們可以慢慢地學著做雷夫。感謝學校為我們推薦了這麼一本好書!

奇蹟書讀後感篇5

這學期校長為我們每人發了一本書，我讀的是《第56號教室的奇蹟》。靜靜的做那兒閱讀，總是為書裡的某個細節所感動，甚至有時會有一種恨不得立刻就要去嘗試一下的衝動。全書字裡行間處處滲透出雷夫教師二十多年的教育經驗與教育智慧。一個小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學生願意提早兩個小時上學，而又延遲放學時間，即使畢業了仍不忘每週回到這個教室，這其中究竟有著怎樣的魔力?一個普通的最基層的教師，竟然獲得了總統頒發的“國家藝術獎章”，感動了整個美國社會，這又是一個怎樣的會施魔法的教師?讀完再來反思自我的教師主角，不自禁地感嘆：做教師就應做一個像雷夫這樣有追求的教師!

讀著這本書，我的內心還是翻騰起不小的“浪花”：雷夫教師是一個敢講真話、有智慧、充滿愛心的教師。在《第56號教室的奇蹟》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫教師的教育夢想，或者說是折射出了雷夫教師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來並不容易。

雷夫也是在標準化測試的大環境中從事教育教學工作的，但他做到了“另闢蹊徑”，即實現了“終身性”教育，也沒有影響應試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態度。因為對工作的愛與專注，才會出現“頭髮著火了”也不自知;因為對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進行終身有益的教育。讓我想到我走上教育工作崗位的初衷：“一切為了孩子，為了孩子一切。”僅有愛自我選擇的職業，才會讓自我的人生歡樂而陽光，僅有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學習的天使”!

在本書中，我看到了雷夫教師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼裡，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫教師為什麼能做得這麼好，能讓自我的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益?從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自我的學生放在心上。雷夫教師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學水平有高低，可是教師對學生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學生。我們僅有心裡時刻裝著學生，學生心裡才有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對於那些發展慢的學生，我們僅有愛之切，才有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與活力，才能冰釋他們心底積澱的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發展的人生之路。

讀完這本書讓人感動和難以忘懷，在新的一學年裡我要努力向雷夫學習，做一位有心的教師。我堅信我能做到讓自我和孩子們滿意!