教學收穫與心得感悟4篇 探索學海的點滴感悟

本文聚焦於“教學收穫與心得感悟”，通過分享教育工作者們在教學實踐中所帶來的收穫與心得體會，以期為廣大教育從業者提供借鑑與啟示。通過深入探討教學過程中的成功與挑戰，我們將一同探索如何更好地培養學生的潛力，提高教學質量，以實現更加全面的教育目標。

第1篇

我有幸做為孝義市教育管理幹部參加北師大教育管理培訓學習，內心非常激動和自豪。通過十餘天的學習、參觀和考察，我重新理解了新時代教育的真正，感受了首都北京濃郁的歷史文化氣息，見識了中國教育發展最前沿學校的成果和經驗。學習著，感動著，思索著，領悟著，最終我必將結合自己的教育教學實際而踐行著……

為了更好地把學習到的知識和經驗向廣大老師傳達和介紹，我把從專家講座中所得的教育經驗和理念摘選幾條，並作簡單的理論闡釋，爭取與大家分享。

(一)、德育是思想品德的教育，德育為先是要德育管理為先，管理效果先進有效。教育要從孩子們的需要出發，要教孩子學會做好自己的人生規劃，因為人生規劃教育是人生拼搏與奮鬥的動力;教育要讓孩子們學會閱讀，因為一個人的閱讀史才是他的精神成長史;教育要在教育中對孩子們付出正真的愛與情感，因為“愛是在愛中學會的，被愛才能學會愛人”，沒有愛的互動而蒼白乏味的“勵志教育”是空洞的，是手段低劣與傳銷的的教育。真正的教育者必須有使命感和擔當精神，有生動活潑的智力生活，有一個共同的品質:能夠讀懂孩子的故事，幫助學生在成長中慢慢的發現自我，尋求生命自身的價值和意義。

(三)、面對教育的問題我們要努力去做有建設性的建議者、改革者、發展者，而不能做一味的發牢騷者和批判者。如果你不能把對教育的批判意識改變為發展意識、處方意識，那麼你是空談主義者，甚至是危害教育主義者。

(四)、教學管理三聚焦:學校全部工作要向教育教學聚焦，教育教學向課堂聚焦，課堂教學向學生髮展聚焦。

學校管理是一項全面複雜的工程，但是教育教學是一切工作的核心。這就好比一個作戰部隊，思想、政治、後勤等工作都是為了能在作戰的時候取得勝利而服務一樣我們的學校管理都是為了教育教學，為了祖國社會培養合格人才的宗旨服務。教育教學工作又是千頭萬緒，但只有課堂才是教育教學的主陣地，45分鐘的課堂才是一個挖掘不完的金礦啊!課堂在學校管理中要是沒人管的話，那其他都是無效管理或者是為教師找事的管理。離開課堂抓特色、抓其他的教育那時捨本逐末。課堂教學形式千姿百態，但是有三個準則是不變的，學生學得多、學得輕鬆、學得有效。學生的發展是課堂教學的生命線，讓每個孩子獲得知識、鍛鍊了思維品質，有了真正的實踐能力這才是課堂教學的真正著力點。

教學必須以生活的形態還原知識的內容，直指本質的教學。教學課堂上的花花招多與少都無所謂，每節課關鍵要教實質。比如語文課的教讀寫—教感知—教實質。敢於攻克開展“原理、本質”教學的堡壘的教學，才是本質的教學，才能抵達教學的“最後一公里”。教師對教材的理解水平，教學理念的理解以及教學過程中體現出的教師素質都是教師培養學生髮展進步的的要素。教學中學生有一定的積累，交流，方法訓練能力是必要的，但更必要更本真是促進學生理解力(如領悟、明瞭、清晰地反映，洞察)的發展和實踐動手能力的發展。

(六)、作為一校之長，你能為學校留下什麼?如果不創新我們就會不斷重複別人的故事，在原地畫圓圈，難有突破。如果我們換一種思維，轉換一個視角，把腳往前稍稍伸出一步，我們的學校將會充滿陽光和色彩，教育的前景將更加輝煌和燦爛。

十餘天的學習與培訓心中有許多感悟，但最要緊的是必須從閒雜事務抽出更多的時間，多讀書以開闊視野、增加內功。這才是真正把握教育，結合本土教育實際開拓全新局面的關鍵。

第2篇

數學新課標要求數學教學要促進學生的知識技能、積極思考、解決問題的能力全方位的發展。我在數學課堂教學中，學生的知識取得與蒐集，數學知識的鞏固與提高，數學解題技能的形成及掌握，還有學生解決數學問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗，等等，都必須在創設問題情境中完成。豐富教學方式，激起學生學習數學的熱情，使他們有極大的興趣參與到課堂中，提高他們學習數學的能力，也體會到無比的快樂。我從事多年的國小低年級數學教學，對他們學習的規律有一定的掌握，結合教學實踐，談談我的點滴體會：

新課程理念要求低年級課堂教學中，根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如講故事、做遊戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。教學中通過情景的創設，架起數學與生活橋樑，讓學生往返於數學與生活之間，在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學來於生活、服務於生活，並讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，又感到是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生產生動機去積極的探索和思考問題，而另一方面使學生意識到自己的不足和侷限性，使他們產生強烈的求知慾望，激勵自己不探索出結果不罷休的思想 。如：教學《角的初步認識》時，我首先出示熟悉的五角星，讓他們找出它的角，初步感知角，接著問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯絡。

有效的課堂教學，是學生動手實踐與操作，不是學生單純地依賴模仿與記憶。要培養學生的創新意識，就要打破常規教學模式，鼓勵學生多發言，允許學生“插嘴”。常說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，並幫助學生分析錯誤的原因。如，在學習了“乘法的初步認識”後，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4+4+4+4 (2)5+5+5+4 (3)1+1+1 (4)3+3+3+4。(1)、(3)學生很順利地改寫了，對(2)、(4)則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說(2)還可以改寫成5×3+4、5×4-1，(4)還可以寫成3×3+4、4×4﹣3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善於聯絡，體現了創新意識，我給予了鼓勵“你是好樣的!”、“你能用多種方法解題，真棒!”，有效的評價了學生創新的積極性。

在國小低年級數學教學中，各小組的合作學習的教學形式是常採用的。教師是這種合作學習的設計者，在備課時教師要深入研究教材，備學生、備教材，理解教學目標，認識教學物件，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如在教學《分類》一課時，小組合作，利用提供的商品佈置“小商店”;在教學《立體圖形的認識》一課時，學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼出你喜歡的東西。通過這樣的合作學習，學生能與其他同學相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗到學習的快樂，培養了主動參與的意識。

這種激勵性評價實際就是對學生在學習中，所表現出來的優點及時進行表揚和鼓勵，雖然學生有時回答錯誤，但教師也不要批評，而要提示用簡單的方法回答出正確的問題，這樣學生學到的知識才能更有印象。尤其是低年級學生，教師的一次不經意的表揚可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在於提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的小孩子，他們文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量那是不合適的。對不同層次的，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應作出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，知識來源於實踐與創新中，把現實生活與學生的學習結合在一起，把學生引入到生活中的點點滴滴去，要儘量給學生提供生活的素材，提供與其他同學合作的機會，來提高課堂學習的有效性，有效的課堂既掌握知識，也有助於學生學習數學能力的提高。我們在教學時平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時反思與評價，不斷完善，積極的落實新課標，學生的素質才能得到全面提升。提高國小低年級數學教學實效性的途徑和方法還很多，還需要我們在教學中做個有心人，多發現、多積累、多探索，才能有效提高課堂教學效果和學生創新的積極性。

第3篇

開放式教學它指的是在教學過程中始終把學生看作處於不斷髮展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、昇華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利於創造精神、創造能力的培養，調動學生內在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學習的快樂，使人格得到發展和完善。

?國家數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習已成為世界教育改革發展的趨勢，在我國，小組合作學習剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受並付諸於實踐。不少學校對學生的組織和管理取得了一定的經驗，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點放在教師層面，探索在小組合作學習中教師的教學理念、教學行為和知識結構究竟發生了哪些變化?這種變化對學生的學習產生了怎樣的作用?教師的綜合素質得到了怎樣的提高?這是本文的出發點和歸宿。

小組合作學習研究的理論支撐是：社會互動理論和多元智慧理論。

社會互動理論(theory of social interaction)由美國社會心理學家西鮑特和凱利(y)於1959年提出，該理論認為：任何人際關係的本質都是相互作用的，互動是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個人按照自己的目標來行動，並可以通過不同的行為次序來達到目的，每一種行為次序都有成功達到目標的可能，而成功的概率取決於對方的行動。就師生雙方而言，學生選擇某一特定的行為不僅依賴於個人或小組的內在需要，而且依賴於教師的反應，反之亦然。互動理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學生的互動關聯中，提高教師的素質。雙方通過內外角色的成功轉換，最大限度地發揮學生的主體潛能以及提高教師的素質。

多元智慧理論(theory of multi—intelligence)是美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德.家德納教授提出的。該理論認為：人的智慧有七種，數學邏輯智慧、語言技巧智慧、音樂智慧、身體運動智慧、空間位置智慧、人際關係智慧、自我認識智慧。教育應該是全面開發每個人的這七種智慧。因此，小組合作學習，能充分認識人類智慧的多元性和多樣性、發展性。要開發學生的多元智慧和最優智慧，必須依託教師的多元智慧結構和有效指導，尋求師生的最佳組合，揚長避短，優勢互補。學校要對每一個教師都給予充分的理解並使之得到最好的發展。

小組合作學習為教師教育觀念的轉變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學生髮展移向關注教師發展時，希望教師的教育觀念能發生較大的轉變。這些轉變包括：轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養創新精神;轉變以科學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念;轉變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協調發展;轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結合。

小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。在職高數學教學中，老師已經逐步重視引導學生開展形式多樣的自主合作活動，藉以培養學生的合作精神。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助於學生提高口頭表達能力。這就要求求老師轉變觀念，形成新的學生觀，教學觀。

首先，形成新的學生觀。在小組合作學習的過程中，當學生的學習積極性被廣泛調動起來之後，學生的個性得以解放，潛在能力得以開發，有些原來教師認為是差生的學生，有時竟能獨立解決較複雜的數學問題，發表出令人意想不到的深刻見解，這一現象在不同程度地改變著教師的學生觀。

其次，形成新的教學觀。小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了學生是學習主體的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師們深刻地認識到要以學生的發展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發，創造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建學生與教師共同發展的平臺，樹立以“人的發展”為宗旨的教學觀，以合作為基礎的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發展思維為本的訓練觀。

小組合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者，應有效開展數學課堂的合作學習的對策 ：

1、教會合作技能,培養合作習慣。在數學課堂教學中,教師可以通過講解、示範、練習等方式將合作的技能教給學生,並在教學實踐中逐步培養,使其養成一種合作習慣的同時,具備合作的意識和能力,應教會學生以下基本的合作技能：學會“傾聽”，學會“述說”，學會組織管理，學生要學會組織、主持小組學習,善於分工,勇於負責,根據不同意見,作總結性發言。

2、建立“異質性”的學生互助小組 。分組原則，根據“組內異質、組間同質”的原則。

3、精心設計教學內容,創造合作機會 ： 某些有一定探索性、挑戰性的內容、結果容易出現分歧的內容、個人操作無法完成時，另外,方法不確定、答案不唯一的開放性內容,也適合通過小組合作進行。

在小組合作前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有三：一是吸引學生的注意力;二是告訴學生他們會學習什麼，他們必須掌握什麼;三是將新資訊與學生已有的知識經驗聯絡起來，為學生儘快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現資訊，一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多或太少，要抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。

小組合作以後，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的資訊，根據學生反饋的資訊進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發引導，促使學生的思維發生高度碰撞。

21世紀《數學課程標準》在教學建議中提出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價學生的依據”。這就要求教師應不拘泥於教材，要靈活地運用教材，引導學生從不同的側面展開思考，開拓學生的思路，啟發他們探求多種多樣的正確答案，促使學生積極主動的發展。以往教師的教學內容都是提前設計好的，教師在這方面掌握設計的主動權。現在教師既有預設的教學內容，又有生成性教學內容，另外還有一部分教學內容是學生課下蒐集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點。開放的教學內容源於現代課程意識，課程應當是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的生態系統。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內容。1、 教科書內容：學好所有教科書上的內容，完成《課程標準》所規定的基本要求。2、課外書內容：古今多少學者說過：“三分得益於課內，七分得益於課外”。真正的學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內容。3、生活內容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學,學生時時刻刻都離不開語言的實踐.4、實踐內容：培養學生的實踐能力是當前教學當務之急，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現代教學特點。

合作學習是一種體現自我協調、同伴優勢互補的有效學習方式。只要教師掌握好培養學生合作學習的技巧，設計好合作交流的內容，採用好評價方式，充分發揮教師在合作中的協調點撥的作用，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，能力都得到培養。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生髮展為本這根主線，培養學生學會收集、學會表達、學會討論、學會傾聽、學會分工的能力，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

第4篇

新的課程理念強調課程設計必須從學生的角度出發,要與學生的經歷和經驗相聯絡,所倡導的是以人為本,以學生為主體,關注學生終身可持續發展,注重各種能力和創新意識的培養.課堂教學應遵循教學規律,循序漸進.在本書中,編者能從理論上向讀者闡述數學課堂教學中教育觀,引領讀者課堂教學設計方案,能從數學課堂中概念教學,命題教學,複習課等教學各環節使讀者從中受益非淺,在我十幾年的教學生涯中,深深體會到一堂課的成敗與課前的教學設計密不可分,如若你課前能做大量的準備工作,對課的重點,難點進行充分的研究,瞭解課的地位,對教學目標的制定,課堂中的板書,課堂語言嚴謹性準確性能作準備,大量公開課的成功應歸功於課的設計.

數學課堂要生活化,新課程倡導用具體的,有趣的,富有挑戰性的素材,引導學生投入數學活動,使課堂教學內容不再空洞,枯燥,拉近數學與現實的距離,讓學生感受到數學來源於生活,產生樂於接受的心理.比如:在引入分數時,新課程利用比身高的例子,利用名人姚明的身高作比較,讓學生體會到數學的實用性;在講角的比較大小時,利用學生熟悉的足球射門,來比較誰的進球機會大;在學圓的周長時,教學一開始設計了這樣一個問題:兩個遙控模型機器人分別沿兩種不同形狀的賽道進行比賽,一種是邊長為4.7米的正方形,另一種是直徑為6米的圓形,如果它們同時,同速從一點出發,那麼誰先到達原出發點呢 函式的引入時,每個人與他的生日的對應關係,衣服上的鈕釦與紐門的對應關係.通過引入生活中的例子,可豐富學生的感性認識,激發學生的學習興趣.

在數學教學設計中,我們總是在教導學生,學習科學知識的重要性,而形成科學態度,科學精神更重要.所謂科學態度,就是實事求是的態度,所謂科學精神,就是懷疑的,批判的,探索的,創造的精神.可是這種態度和精神不可能離開學科教學,離開學科發展的實際過程單獨進行說教.它必須滲透在學科教學的過程之中.教學模式具有多樣性,具體如何選擇,要根據學生的知識水平,學習動機,學習能力,學習風格和學習態度來選擇,也可根據教師的自身的不同的特長,數學素養和教學風格來選擇.對數學教學內容有透徹的理解,又善於用生動的語言表達自己的思想,這樣的教師運用講練結合教學模式往往效果較好,而有的教師洞悉數學思想發展的脈絡,又善於啟發學生的思維,這樣的教師運用引導發現模式就比較適當.如數學概念的教學中,有的用數學的式子來定義,如正比例函式,反比例函式,一次函式,二次函式等;有的通過例舉一些式子歸納它們的共性用文字來下定義,如方程等;

數學課堂設計要發揮學生的主體性,在我認為,教師在課堂中,應該更多扮演一種引導者和激發者的角色.激發了學生求知慾望後,教師就應及時地將新課的內容有計劃,有層次,由淺入深地展示給學生,並讓學生參與新知識建立的過程,促使學生對新知識加以理解和掌握.同時,在教學過程中要有意識地結合教學內容向學生顯示"怎樣思考"的資訊,提高思維能力.課堂教學結構雖有其比較穩定的活動程式,但決不是固定的,要根據不同的教學任務,教學內容和本班學生的實際情況加以調整,並有機地結合起來.優化教學過程,就要全面考慮教學過程的各因素,使每節課安排的程式成為一個科學有序的組合,每一個環節都成為這個整體的有機組成部分.這些問題是新,舊知識的結合點,教師應幫助學生理解新知,根據學生已有的知識,提出最近發展區之間的問題,以實現知識遷移.教師要調動學生學習積極性,引導學生開啟思路去想問題.本階段,如在幾何直觀教學中應引導學生通過動手,動口,動腦加以分析解答,調動多種感官同時參與學習過程,參與探索知識的過程.根據學生的質疑,教師可以把握大量的反饋資訊,從而有針對性地進行疏導,釋疑,解惑,提高課堂教學的效率.教師尤其要鼓勵低差學生質疑,耐心地給予解答.

?數學教學設計》能從數學教學的各個環節,使我們體會到數學設計中應考慮各要素,根據課的內容,學生做好課前設計,為課堂教學提供充分素材,達到課堂教學的目的.