感受、體驗、創新7篇 創新體驗：感受未來的力量

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第1篇

1、教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的遊戲：

在遊戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然後學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。

讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的資訊量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發學生在課外更主動地獲取知識。

3、揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？

（因為有前面介紹有關太陽的資訊的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎麼能是四個呢？四個太陽是什麼樣的？……）

學生提問，教師梳理問題。並用“？”做標記，以備在後面的學習中解決問題。

在遊戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關於太陽的資訊，增加了資訊量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所瞭解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。

二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題

1、學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文：

給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

2、反饋生字的認讀情況。利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，接著是學生自己練讀，最後是檢查性讀。

3、分段朗讀課文。在這個過程中，教師要及時發現問題，引導學生把課文讀正確、讀通順。

自主識字。沒有條條框框，所以學生的興致很高。在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。

讀文感悟：為什麼這個小朋友畫了這樣的四個太陽呢？

1、學生自己讀文體會，互相交流。引導體會出畫綠綠的太陽是為了在夏天得到清涼，畫金黃的太陽是為了秋天的收穫，畫紅紅的太陽是為了冬天得到溫暖，畫彩色的太陽是因為春天是個多彩的季節。

2、學生對哪個太陽感興趣，就找到那個自然段有感情地讀一讀。

隨著學生的回答，教師隨機指導朗讀，重點指導一段，然後帶動全篇。

通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕鬆、活潑。

3、展示作品。在展示中進一步拓展學生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。

在展示學生作品的時候抓住時機，補充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽》，讓學生進一步感受到想象之美。

抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養孩子的想象力。

激勵學生想象，引導學生誦讀名人名言：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”

?四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心願”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心願，到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養孩子的想象力。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什麼啟發，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發，保護孩子們想象創作的積極性，同時引導孩子們去發現別人的優點，善於用自己的眼發現周圍的美。

二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產生對語文的情感

做遊戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態，沒有壓力，奠定了整節課輕鬆的基調。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是國小生樂於為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼裡更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。

3、學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素：

教師循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。

第2篇

1、正確認讀園、因、掛、街等13個生字，通過觀察示範，指導正確書寫園、因、陽、三個字。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。通過演示、聯絡生活、情境體驗等理解掛、到處、清涼、凍僵等詞語的意思，感悟重點語句的意思。

1、小朋友，剛才我們聽的這首歌名字叫做《種太陽》。歌曲中的小朋友種下太陽，表達心願，多有意思啊！看老師寫太陽兩個字。

3、今天，我們要學習的課文就和太陽有關，題目叫做四個太陽一起讀讀課題。

?設計意圖：開門見山匯入課題，學習陽字的寫法，突出一年級學習的重點。】

1、四個太陽是怎麼回事呢？請小朋友輕輕地開啟語文書，翻到81頁。認真地聽馮老師讀課文。

那你們覺得馮老師讀得怎麼樣？要想讀好課文啊，首先要認會生字。同學們來看，這是這課我們要認會的字：（出示生字條）先看看你有認識的嗎？

2、下面，請小朋友自己讀讀課文，一邊讀一邊把你不認識的字用圓圈標出來，多讀幾遍。如果你已經圈好了，就放開聲音讀讀課文，比比誰字兒認得快，課文讀得好。

3、小朋友讀的真起勁。我急著想欣賞你們清脆的讀書聲了。

第一節：先來讀讀第一節。數一數有幾句話？請兩個小朋友來讀。出示詞語串（掛在夏天的天空 街道）街道的街不好讀，拼讀一遍。掛在生活裡還有哪些地方用到掛？（加上動作）

第二節：這一段中有幾句話呢?請三個小朋友讀。其餘小朋友注意聽，會聽的孩子肯定會學習！

第三句有些長，跟馮老師讀一讀：金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。（指導長句子的停頓）

△ 熟了，還可以說什麼熟了？我們煮飯啊，煮菜啊，都要用火，所以，熟下面是四點底，這個四點底就是指火。

今年冬天特別冷啊，你有過手被凍僵的感覺嗎？比如，再拿起筆寫字還方便嗎？像刀子一樣的風吹到臉上，什麼感覺？

第四節：想讀的小朋友站起來一起讀吧。課件出示，點紅該 因 季三個字。

4、看看吧，這就是我們剛才讀過的詞語。（自己讀讀試試，誰來讀，男女生比賽讀。）

6、讀得真好，現在再來讀讀課文，看看小哥哥畫的四個太陽是什麼顏色的？他想幹什麼？（指讀）

?設計意圖：識字教學是一年級學習的重點，採取隨文識字的初衷是因為學生對所有生字的認識不管是在文中，還是在平時的閱讀中，都是在具體的語言環境中，而不是單獨的認讀那個生字。所以，我沒有設計單獨認讀生字的環節，最小的認讀單位就是詞語，並且在學習過程中聯絡生活實際來體會一些詞語的偏旁含義或者詞語意義，從多角度認識鞏固生字新詞的學習。】

1、小哥哥畫的四個太陽是什麼顏色的？老師把他們畫下來好嗎？（板畫）（ 綠綠的太陽金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽）

2、那麼他畫這四個太陽想做什麼呢？先看綠綠的太陽。

（1）那小朋友回想一下，暑假裡，天上的太陽是什麼樣子的？火辣辣的太陽照到大地上，樹葉兒被烤得什麼樣子了？小花兒呢？你們呢，還想到院子裡做遊戲嗎？是的，夏天真是太熱了。

（2）可現在小哥哥掛上一個綠綠的太陽，大地有什麼變化呢？

（看圖）你看，綠綠的太陽照到高山，打著卷兒的樹葉又（重新舒展開葉子）；照到田野，低著頭的小花又（抬起頭了）；綠綠的太陽照到街道上，路上的人們？綠綠的太陽照到校園裡，你們？綠綠的太陽照到了動物園裡，動物們也說？是呀！綠綠的太陽掛在夏天的天空，到處一片清涼。

2、讓我們一起讀一讀（出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。指導學生讀準句子，讀出到處一片清涼的感覺。）

?設計意圖：這一自然段的品讀，引導學生聯絡生活實際回想炎熱的夏天人、物的感受，再來對比感受綠綠的太陽給大地帶來的清涼。最後落實到讀上。】

1、剛才我們剛剛回憶了冬天真冷啊！在冬天，你喜歡這暖暖的紅紅的太陽嗎？

2、那再來讀一讀，讓我們覺得這紅紅的太陽真溫暖。

?設計意圖：剛剛過去的冬天，學生對寒冷深有體會，所以，此段略處理，讀出味道就可以了。】

1、小哥哥畫的金黃的太陽又想送給誰？讓我們一起來到秋天的果園裡。讀第二三句話，出示果園圖，一起看

2、再來讀一讀這兩句話。秋天來了，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。

3、小朋友，假如你是金黃的落葉，你想邀請哪個小夥伴來嚐嚐什麼水果啊？

例：小黃葉說：小螞蟻，請你來嚐嚐蘋果多甜啊！（多有禮貌的小黃葉啊！）（謝謝你，小黃葉，蘋果真甜。）

這片小黃葉，你呢？誰是小………………（指導學生表達清楚自己的意思，把話說完整，有禮貌。）

4、其實，秋天來了，不僅果園裡的果子熟了，田野裡，稻子黃了，玉米也黃了，穀穗了也變黃了。所以秋天是個豐收的季節。（板書豐收）

?設計意圖：創設小落葉邀請小夥伴的情境，不是為了讓課堂顯得活潑，而是為了給學生一個語言訓練的平臺，紮紮實實地訓練學生說幾句話，說幾句完整的話。讓課堂變得富有情趣。同時補充秋天的田野，進一步讓孩子感悟秋天是豐收的季節，感悟金黃色的太陽的內涵。】

1、彩色的太陽小哥哥要送給春天，提起春天，小朋友還記得《春雨的色彩》這篇課文嗎？

小朋友說：春天是個？？（引導學生運用學過的詞語。如：五顏六色 桃紅柳綠等）齊讀：春天是個多彩的季節。

2、讓我們再來讀讀這段話。第一句是個問句，要讀好啊，誰來。

?設計意圖：對春天的處理是我較為滿意的一部分，體現了語文姓語的本位觀。既讓學生從已讀過的文章中，從具體的語言文字中感悟到春天的美好，又使得課堂顯得簡約。】

1、讀了課文，我們懂得了小哥哥的心思，他想把綠綠的太陽送給（夏天），希望炎熱的夏天變得（清涼）；把紅紅的太陽送給（冬天），希望寒冷的冬天變得（溫暖），他想把金黃的太陽送給秋天，因為秋天是個豐收的季節，他想把彩色的太陽送給春天，因為春天是個多彩的季節。讓我們也帶著這樣的心願，這樣的祝福，把四個太陽美美地讀一讀吧！

（課文大家讀得真美！已經超過馮老師了，祝賀你們！給自己獎勵一個大拇指吧！要繼續加油哦！這篇課文裡有六個生字，要求我們會寫，大家看。一起讀一讀。）

2、這節課我們就學習因 園 陽三個字的寫法，陽會了吧？看看因和園長的哪裡像？以前學過和他們相像的字嗎？那你能寫好這兩個字吧？試一試。注意，大口框要先進人才關門。

第一個作業是必須做的：回家把課文讀給爸爸媽媽聽，展示一下我們這節課學習的成果。讓爸爸媽媽誇誇咱們。要是能背下來，你們老師就會給你們加星星了。

第二個作業是選作作業：喜歡畫畫的小朋友，也可以畫彩色的太陽，看看想送給誰，做什麼？明天帶來介紹給我們聽，好不好？

我想以《把朗讀進行到底》來作為我反思的題目。以前一直說以讀代講，可怎麼以讀代講，真的是摸不著頭腦。這一段時間，通過教學《親人》和《四個太陽》，我突然感悟，原來讀是手段也是目的，而講只是手段， 讀的方式並不僅僅指默讀，朗讀，分角色讀等，讀的內涵更寬泛，我們要運用靈活多變的方式讓學生多讀、讀好。這樣子的語文課，我想應該是簡約的，實效的。

一是隨文識字落實識字教學的中心地位。這一點在前面的設計意圖中都有詳細的表述，不再贅述。

二是依託文字、情景再現、詳略得當落實品讀感悟。品讀文字是閱讀教學的重點，如何把讀落到實處呢，我採取了聯絡生活、情景再現等方式引導學生品讀感悟，讀好文字。春夏秋冬四季，我根據文字語言及學生的感悟能力選擇重點處理夏和秋兩季，略處理春冬兩季，使得課堂重點突出，詳略得當。

三是時時處處落實學生學習習慣培養。習慣培養可以融入我們的組織教學中，可以融入課堂評價中，還可以融入文字感悟中，關鍵在老師心中有學生。學生不同你需要強調的習慣也是不一樣的，因為學生不同，他們的習慣底子也各不相同，教師要善於捕捉學生好多習慣予以鞏固，不太好的習慣予以引導。

一是感覺孩子讀的還不夠，可能教師給孩子讀的機會還不夠多，要是能讓孩子在課堂上背誦下來，朗讀訓練才更紮實有效。

二是感覺教師語言比較隨意，簡練些就能贏得更多的時間給孩子朗讀，背誦。

第3篇

四個太陽的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽，課文采用擬人的手法，將兒童純真善良的美好心願表現得淋漓盡致。本課設計力求以個性化的閱讀教學為基礎，充分尊重學生的獨特體驗，在以學生為主體的教學活動中，喚起學生的生活經驗，激發情感；以閱讀為主線，讓學生喜歡閱讀，在課文中感受閱讀的樂趣，發展語言能力，培養縣想象力和創造意識。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的美好願望，提高審美情趣

[教學難點]：感悟作者通過畫太陽要表達的美好願望，提高審美情趣

師：會唱的孩子跟著音樂邊唱邊跳吧！不會的孩子也關係，我們拍拍手吧！

1、猜謎：有個老公公，天亮就出工，有朝一日不見它，不是下雨就颳風。

師：剛才我們一起跟著音樂快樂地拍手，老師看到好多孩子的臉上露出了開心的笑容，我也挺開心的，所以老師想送你們一件禮物，仔細聽，禮物就在這裡面。

2、師：喜歡嗎？跟它打個招呼吧！哎，你們是怎麼猜到的？是呀，這些詞語都揭示了太陽的特點，你們真能幹！

師：今天我們就要學習一篇和太陽有關的課文，齊讀《四個太陽》（出示課題）讀了這個題目，你有什麼疑問嗎？

在猜謎遊戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊，藉著謎底直接匯入新課。

師：善於發現問題有時候比真正解決問題更棒，這是偉大科學家愛因斯坦說的，其實呀問題的答案都在課文裡面呢，讓我們趕緊讀讀課文，去找一找答案吧。找到答案可要把課文讀流利，句子讀通順，難讀的生字要多讀幾遍，把語文書翻到p81，雙手端好書，大聲地開始朗讀吧。

師：大家讀得真認真，老師都不忍心打斷你們了，哎，你們找到答案了嗎？課文裡的四個太陽是怎麼樣的呀？

師：老師想請幾個小朋友來讀課文，該請幾個呀？其他的小朋友呀，你的任務更重了，請你做做小評委，豎起耳朵認真聽，看看他們都讀對了嗎？（沒輪到請你先坐下）

師：她讀得真棒，咱們來表揚表揚她吧！你讀真好！你讀得真棒！（請學生表揚）

師：是呀，老師也覺得她讀得特別好，因為她把這兩個生字都讀正確了——掛和街。

師：（出示街配圖片）你有什麼好辦法記住嗎？引導學生通過組詞記住生字，正音。

師：我們的可要傷心了，因為你們沒有幫助他，讓我們一起幫幫他吧！

師：你看，金色的秋天來啦，果園裡的果子都成熟啦，金黃的落葉忙著邀請我們去果園嚐嚐香甜的水果呢，想去摘水果嗎？那自己趕緊叫一叫這些水果的名字吧。

師：誰來試試噹噹小老師，帶著大家讀一讀這5個生字呀？

師：再看看，咦，拼音寶寶不見了，你還能讀正確嗎，自己趕快再試試吧。

師：大家都讀得不錯，咱們來開開火車吧，火車火車哪裡開呀？

師：讀得真棒！這些生字裡你有沒有發現哪個字特別難讀？哪個字特別難認呀？——熟和嘗

師：寒冷的冬天悄悄地來啦，北風呼呼地吹著，好冷啊，小朋友的手和臉都凍僵了，你凍僵的時候會怎麼樣呀？

師：是的，冬天太冷了，我們手腳都凍僵了，這時，突然出現了一個紅紅的太陽，我們感覺到了——溫暖，哎，你什麼時候會感覺到溫暖呀？

師：相信你們讀好了這兩個詞，一定能把這個句子讀得更棒啦！（陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉）

師：你們讀得真棒，讀過了三個太陽，還剩下哪個呀？

師：呀，你們讀得真好聽，現在老師想請你再看看課文，選擇你最喜歡的一個太陽美美地讀讀吧！

過渡：老師發現好多小朋友都在認真地朗讀課文呢，你們真能幹，所以老師獎勵給你們一個動畫，仔細看，想想看到了些什麼？

師：是呀，夏天真是火辣辣的，太陽照在大地上，好熱呀，連小狗都在說好熱呀，好熱呀，你看它熱得滿頭大汗啦 。如果你也處在這麼熱的天氣，你想到了什麼好辦法？

師：噢，大家都在想辦法要涼快點。咱們課文裡的小朋友也有一個美好的願望，是什麼呢，讓我們趕快讀讀課文第一自然段吧。

師：綠綠的太陽掛在空中，高山上樹林變得綠綠的，街道上爺爺奶奶們正在納涼呢，校園裡小朋友在歡快地玩耍呢，到處都是一片清涼，你看小狗露出了開心的笑臉，小花也笑了，這樣的夏天真舒服呀。讓我們再讀一讀這個自然段，去感受一下清涼吧。

師：聽了你們的朗讀，我感覺到了清涼，真舒服，讓我們一起來試試吧，把清涼送給大家。

師：清涼的夏天悄悄地過去了，美麗的秋姑娘來到我們身旁！

師：你們瞧，果園裡的果子都熟了，金黃的落葉忙著邀請我們去品嚐呢，哎，你能猜猜它還邀請了哪些小夥伴嗎？

師：這些……都是落葉的小夥伴呢，你能把這個句子讀好嗎？

師：聽了你們的朗讀，老師好像也品嚐了水果的香甜，秋天真美啊，可是秋天的太陽為什麼是金黃色的呀，你能從課文中找到答案嗎？（2個句子朗讀）

師：是呀，金黃色的太陽給秋天帶來了豐收的景象，好美呀，讓我們一起來讚美讚美秋天吧！

a過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得好開心，你看，太陽公公也露出了開心的笑臉呢，下面讓我們一起把臉這個字端端正正地寫在田字格里面吧！

師：哎，臉這個字是什麼結構的呀，恩，寫的時候應該注意——左窄右寬。

師：老師發現臉字右邊的筆畫特別多，誰能來說一說它的筆順呀。——是呀，中間的這個短橫應該寫在橫中線的上面。

師：看來小朋友們觀察得都很仔細，老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

師：現在請小朋友翻看你的語文書p82，在天字格里端端正正地寫上這個臉字吧。（生書寫，師及時提醒寫字姿勢）

寫字教學帶入課堂，實現了語文聽說讀寫的結合。讓學生在識記生字的基礎上，指導學生規範書寫。同時，在書寫時候注意讓學生觀察字形，掌握結構；教師示範和學生個別指導靈活運用，實現寫字教學的實效性。

看罷整個教學設計，帶上我的想象靜靜地回味，倘若把它搬到現實的課堂上會是怎樣的一番情景？一堂成功的課必定是以一個較完美的教學設計為前提的，那麼從《四個太陽》的教學設計來看，我認為杜老師別具匠心。老師始終站在孩子的角度設計教學，從課始的動畫播放，猜謎匯入，緊扣教學內容的同時又激起了學生學習文字的興趣；再看杜老師的教學語言，不論是過渡語、激勵語還是評價語都充滿了童趣；在教學生字時，老師同樣非常注重一個趣字，沒有把生字教學變成一種硬塞給學生完成的任務，而是變成一件孩子想去完成的趣事，杜老師是這麼說的：你看，金色的秋天來啦，果園裡的果子都成熟啦，金黃的落葉忙著邀請我們去果園嚐嚐香甜的水果呢，想去摘水果嗎？那自己趕緊叫一叫這些水果的

名字吧。我想這樣以學生為本的課堂，孩子們一定會興致勃勃，滿載而歸！

第4篇

?四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據新語文課程標準，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

本文的教學重點是自主識字，發現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。感悟作者通過畫太陽所要表達的心願。

1、說教法。本課我採用了讀書感悟法、情境教學法、引導發現法。

目的是讓學生全面參與到課堂教學中來，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生的獨特感受，體現以學生為主體的新理念。

2、說學法。教學中我積極倡導自主、合作、探究的學習方法。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力和創造力。

為達到教學目標，我準備用兩課時教學本課。第一課時，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學習第一段。第二課時，朗讀感悟心願，引導背誦課文，重點指導學生書寫生字，進行實踐活動的拓展。下面我介紹第一課時教學過程的設計。

上課開始，我以音樂渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽》，學生邊唱邊做動作。選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心、求知慾，激發學生的興趣，啟用學生的思維。接著引入課題。引導學生對課題進行質疑，目的是激發起對閱讀課文，理解課文的強烈慾望。

這一環節，我先讓學生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什麼？同時想想我們剛才提出了哪些問題，讀後和同伴進行交流。這樣做使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

讀文之後，進行反饋。情景引入，然後利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？藉助拼音讀，還可以同座互讀；接著是去掉拼音學生自己快速地在心裡練讀；最後是檢查性讀，請一學生來考考大家讀。讓學生認讀生字反饋生字的認讀情況。這樣分層進行教學，降低了難度。生字通過多種形式的復現，強化了在學生頭腦中的印象。

第二步，我順學而導：你能想辦法把這些生字記在心裡嗎？讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。

最後為了鞏固學生識字，我又安排小組遊戲競賽“誰的太陽升得最高”。

低年級學生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創設非常的必要。在順應學生這一心理特點的基礎上，通過多媒體課件向學生展示夏天的景象，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學生自由讀課文第一自然段，反覆練習，要讀好這段並不難。這時學生已經醞釀了感情，為接下來的學習打好了基礎。

我採用了生動、形象、圖文並茂的板書形式。這樣設計符合了低年級學生的年齡特點。

第5篇

課堂教學是對學生進行創新智慧培養的主要陣地。本課教學應在引導學生在瞭解課文的基礎上讓學生展開的翅膀，暢所欲言。教師要保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆的環境。在教學中，利用多種手段激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，樂於閱讀。採用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。通過自評、互評、在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發學生創新的思維火花，培養學生的創新能。關注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嚐成功的喜悅，促進學生的全面發展。

?四個太陽》是一年級下冊的一篇課文，本文的作者憑藉自己豐富的想象力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽,分別送給春、夏、秋、冬，表達了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的美好願望。課文文字優美，語言生動有趣，幾個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、琅琅上口，非常適合低年級學生朗讀和背誦。一年級的學生已經非常熟悉太陽及一年四季的氣候特點，對太陽與四季的聯絡有了一定的認識，所以採用多媒體課件來創設情境去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解文章內容是非常容易的。另外本班多數學生學前教育較好，思維較敏捷、性格活潑，想象大膽、奇特。

一、整體感知，初步感受（螢幕出現小作者的四幅畫）

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨持的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個？（教師把四個太陽按文中的順序貼在黑板上）

師：這四個太陽，要表達小作者什麼心願呢？你們想知道嗎？（想）那就在書中找一找，畫一畫吧。（自主學習）

師：把自己找的答案，畫的句子給前後桌小夥伴讀一讀，說一說，一會兒彙報展示。（合作學習）

生：我知道小作者為什麼畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽吧，給大地帶來一片清涼。

師：你從文中哪段讀出小作者這個心願的，給大家讀一讀。（指導全班一齊讀，指名讀，進行朗讀評價。

師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多麼美好的願望，

（出示畫）這是作者用畫表達了美好心願。你能看著畫面把作者心願說給大家聽嗎？（看圖背誦）

在彙報過程中，一定要從學生學習願望出發，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解。

第二、三、四段處理方法同上。但每個學生彙報完之後，教師要啟發，提升，不斷鼓勵學生學習興趣。

想象金黃的落葉會邀請那些小夥伴，可以用什麼方式邀請，怎麼邀請的，小夥伴是怎麼回答的，從而對學生進行口語交際訓練。

導語：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅走寒冬。

師：春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？（師生對讀）

師：為什麼畫個多彩的太陽呢？（花五顏六色，周圍一切充滿了生機，小動物都活躍起來了。）

在作者的啟發下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環節目的是讓學生吐露心扉，激發創造慾望。給學生一定的時間，可以拿出筆來畫太陽，然後再說想法。

生：我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。

生：我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。

生；冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。

生：我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。

生：太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點製造了很多產品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發明太陽能電器。

1、根據課文內容，把詞語（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應的位置上。

2、說說為什麼這樣貼？（進一步感悟作者的四個美好心願，同時訓練學生的口語表達能力。）

4、同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關。我們只有瞭解太陽，才能很好地利用太陽，開發太陽，讓太陽為我們造福。我們多麼希望小作者美好願望早日變成現實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你瞭解太陽嗎？把你知道的向大家說一說。

回顧本節課教學，我認為基本實現了課前的教學理念。

在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好願望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就彙報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

通過本節課的教學，使我看到學生的創新智慧是不可估量的。作為教師要把培養學生的創新智慧作為教學永恆的主題，要象說的那樣，愛護和培養學生的好奇心、求知慾，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆的環境。只有這樣才能把我們的學生培養成為具有創新的人才。

第6篇

1.運用各種識字方法認識掛、街等13個生字，會寫陽、為兩個字。

2.採取各種朗讀方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、多種識字方法的運用（加一加、換一換、問一問、生活中識字、想一想、遊戲法等）

2、多種朗讀方法的運用（創設情境讀、邀請讀、模仿讀、配合讀等）

1、同學們今天老師給你們帶來一個謎語，請你們猜一猜，一個老公公，從西忙到東，它要不出來，下雨又颳風。你們猜猜是什麼？

2、今天咱們就學習一篇和太陽有關的課文，（出示課題）

1、伸出你的右手和老師一起板書一下課題，（陽字的地方提前畫好田子格一邊板書課題一邊講解生字）

1、下面請同學們翻開書81頁，聽老師朗誦一遍課文，請同學們聽準字音。（師配樂朗誦）

2、請同學們模仿老師的樣子讀一讀課文，遇到預習時圈畫的生字多拼讀幾遍。

1、請同學們把書輕輕地扣在桌子上，看老師已經把課文當中的生字請到了大螢幕上了，自己拼讀一下吧。

2、（課件去拼音）咦，拼音沒有了，你還認識嗎？自己再小聲念念。

3、下面咱們請認識的同學給大家講一講自己獨特的識字方法，不認識的同學可以請教一下。

4、學生一邊自主識字教師一邊指導，同時隨機貼出識字方法

生：我認識了夥，我是用加一加的方法認識的，一個單立人加上一個火就念夥，請大家跟我一起念夥伴

師：（隨機貼出加一加的方法，並把夥貼在此方法的後面）還有哪些字可以用加一加的方法來記？

師：（隨機把這些生字貼在加一加方法的後面）（舉起剩下沒講的字問學生）

生：這個字念該，我是用換一換的方法記住的，孩子的孩把子字旁換成言字旁就念該，請大家跟我一起念，應該

師：（隨機貼出換一換的方法，並把該貼在此方法的後面）還有哪個字可以用這個方法？

生：嘗，經常的常把下面的口和巾去掉換成雲就念嘗（師隨機把這個字貼在換一換方法的後面）

師：我們在平時記作業時認識了檢然後他又通過檢認識了臉，真不錯

師：老師告訴你們四點底就代表火的意思，如果用火煮東西，那東西就怎麼樣了？

師：我們剛才記這個字時通過聯想這個字的意思來記的，這種方法叫想一想（師隨機貼出這種方法，並把熟字貼在後面）

師：（指著黑板上貼出的字卡問）我們還有其它方法能記住這些字嗎？

生：我還能用換一換的方法記住因為的因把公園的園裡面的元去掉換成大就念因。

生：我用換一換的方法記住了季節的季，李把上面的木換成禾就念季節的季。

生：我記住了街是在生活中記住的，我妹妹在新村街幼兒園，我總和爸爸去接妹妹就在生活中記住了這個字

師：你真是一個善於觀察的孩子，你這種方法叫做生活中識字（師隨機貼出生活中識字）

師：同學們你們看這個溫字，左邊是一個三點水右邊是一個日和一個皿，把水放到器皿裡太陽一晒就溫乎了，所以這個字念溫。

生：我用想象的方法記住了掛因為牆都是土做的，用手往牆上掛東西。

師：同學們你們看我們不僅認識了生字還複習了這麼多識字方法

6、下面我們進入識字大比拼，我們先開火車比，看哪組開得既流暢，聲音又洪亮。

7、接下來我們兩人比賽念，其它同學做裁判，看誰念得又快又準。

1、下面我們把這些生字送回到課文當中，看看你們讀的是不是比剛才有進步了。翻開書81頁，請同學分自然段讀讀，希望你們能夠聲音洪亮自然大方。請其它同學把書拿好認真聽並思考課文寫了四個什麼樣的太陽，都分別掛在什麼季節？

2、誰說說課文寫了四個什麼樣的太陽，分別掛在什麼季節？（板書，貼圖）

4、火辣辣的太陽照著大地，知了在樹上叫個不停，實在太熱了，喜歡綠色太陽的同學誰能讓大家涼快涼快。（出示第一自然段）

6、（出示秋天葉子能動的圖）同學們你們看這是什麼季節，誰喜歡這個季節的太陽？（出示第二自然段）

7、理解邀請指導說話，並請同學扮演金黃的落葉下去邀請同學讀這段課文，教師隨機指導。

1、同學們現在已經把課文讀熟了，現在我們再來寫一個字（點選：出示為）

1、（課件出示）同學們看老師畫了一個快樂的太陽送給大家，希望同學們開心快樂每一天。

2、最後給同學們留一個作業請同學們回家也畫個太陽，並想一想要送給誰，為什麼？ 下節課我們繼續交流。

師：同學們今天老師給你們帶來一個謎語，請你們猜一猜，一個老公公，從西忙到東，它要不出來，下雨又颳風。你們猜猜是什麼？

師：今天咱們就學習一篇和太陽有關的課文，（出示課題）

師：伸出你的右手和老師一起板書一下課題，（陽字的地方提前畫好田子格一邊板書課題一邊講解生字）

師：下面請同學們翻開書81頁，聽老師朗誦一遍課文，請同學們聽準字音。（師配樂朗誦）

師：請同學們模仿老師的樣子讀一讀課文，遇到預習時圈畫的生字多拼讀幾遍。

師：請同學們把書輕輕地扣在桌子上，看老師已經把課文當中的生字請到了大螢幕上了，自己拼讀一下吧。

師：（課件去拼音）咦，拼音沒有了，你還認識嗎？自己再小聲念念。

師：下面咱們請認識的同學給大家講一講自己獨特的識字方法，不認識的同學可以請教一下。

生：我認識了夥，我是用加一加的方法認識的，一個單立人加上一個火就念夥，請大家跟我一起念夥伴

師：（隨機貼出加一加的方法，並把夥貼在此方法的後面）還有哪些字可以用加一加的方法來記？

師：（隨機把這些生字貼在加一加方法的後面）（舉起剩下沒講的字問學生）

生：這個字念該，我是用換一換的方法記住的，孩子的孩把子字旁換成言字旁就念該，請大家跟我一起念，應該

師：（隨機貼出換一換的方法，並把該貼在此方法的後面）還有哪個字可以用這個方法？

生：嘗，經常的常把下面的口和巾去掉換成雲就念嘗（師隨機把這個字貼在換一換方法的後面）

師：我們在平時記作業時認識了檢然後他又通過檢認識了臉，真不錯

師：老師告訴你們四點底就代表火的意思，如果用火煮東西，那東西就怎麼樣了？

師：我們剛才記這個字時通過聯想這個字的意思來記的，這種方法叫想一想（師隨機貼出這種方法，並把熟字貼在後面）

師：（指著黑板上貼出的字卡問）我們還有其它方法能記住這些字嗎？

生：我還能用換一換的方法記住因為的因把公園的園裡面的元去掉換成大就念因。

生：我用換一換的方法記住了季節的季，李把上面的木換成禾就念季節的季。

生：我記住了街是在生活中記住的，我妹妹在新村街幼兒園，我總和爸爸去接妹妹就在生活中記住了這個字

師：你真是一個善於觀察的孩子，你這種方法叫做生活中識字（師隨機貼出生活中識字）

師：同學們你們看這個溫字，左邊是一個三點水右邊是一個日和一個皿，把水放到器皿裡太陽一晒就溫乎了，所以這個字念溫。

生：我用想象的方法記住了掛因為牆都是土做的，用手往牆上掛東西。

師：同學們你們看我們不僅認識了生字還複習了這麼多識字方法

師：下面我們進入識字大比拼，我們先開火車比，看哪組開得既流暢，聲音又洪亮。

師：接下來我們兩人比賽念，其它同學做裁判，看誰念得又快又準。

師：下面我們把這些生字送回到課文當中，看看你們讀的是不是比剛才有進步了。翻開書81頁，請同學分自然段讀讀，希望你們能夠聲音洪亮自然大方。

請其它同學把書拿好認真聽並思考課文寫了四個什麼樣的太陽，都分別掛在什麼季節？

師：誰說說課文寫了四個什麼樣的太陽，分別掛在什麼季節？

生：課文寫了綠綠的太陽掛在夏天的天空；金黃的太陽掛在秋天的天空；紅紅的太陽掛在冬天的天空；彩色的太陽掛在春天的天空。

師：（板書，貼圖）那你喜歡哪個太陽，選擇那個自然段多讀幾遍。

師：火辣辣的太陽照著大地，知了在樹上叫個不停，實在太熱了，喜歡綠色太陽的同學誰能讓大家涼快涼快。（出示第一自然段）

師：我畫了個綠綠的太陽掛在夏天的天空，這時高山（點擊出示一片清涼下劃線）

師：（出示秋天葉子能動的圖）同學們你們看這是什麼季節，誰喜歡這個季節的太陽？（出示第二自然段）

師：邀請別人的時候應該怎麼說？比如老師這有一盤水果想邀請嚐嚐，我應該怎麼說？

師：同學們這一片片飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們同學中間，誰願意扮演金黃的落葉去邀請同學們讀讀這段課文，並說希望你的朗讀能讓我們感受到水果的香甜。

師：現在老師想邀請兩個組合來比賽讀，（並分別起名叫黃葉組合和金太陽組合）

師：同學們老師告訴你們一個祕密，張老師是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願出去，總是躲在家裡，誰能用你的朗讀給老師帶來溫暖？（出示第三自然段）

師：誰願意和老師合作讀這個自然段（出示第四自然段）（走過去和他握手，並說）希望我們合作愉快。

師：同學們現在已經把課文讀熟了，現在我們再來寫一個字（點選：出示為）

師：請同學們認真觀察這個字，誰來說說寫這個字的時候我們需要注意什麼？

師：寫完之後兩個人交換過來，如果你認為他寫的好就給他畫一個笑臉，認為他寫的有問題就給他畫一個哭臉，並教教他怎樣改漂亮。

師：請同學們把書扣在桌子上做好，（課件出示）同學們看老師畫了一個快樂的太陽送給大家，希望同學們開心快樂每一天。最後給同學們留一個作業請同學們回家也畫個太陽，並想一想要送給誰，為什麼？ 下節課我們繼續交流。（老師宣佈下課）

第7篇

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多麼沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復甦，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

從課文裡，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

1.師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。

4.引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜裡是不是蹦出了小問號？

2.出示課件：去拼音生字並打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

“園”與“因”哪裡長得很像？書寫的時候要注意些什麼？（同樣先裡面後封口）

2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。

3.指名發言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

師貼板畫：“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。

4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？