最新班主任工作調研報告4篇 班主任工作調研：洞察學生心理與提升教學質量的重要性

最新班主任工作調研報告顯示，班主任工作內容和負擔越來越大，需要加強政策和資源支援。同時，要提高班主任的職業素養和心理健康水平，以更好地服務學生和家長。

第1篇

為了全面瞭解與促進我處的國小教學工作，我處中心國小調研組按照教研室頒發的《國小教師教學工作基本要求》，採取聽現場聽課、現場檢測、查閱教師教學工作常規材料、師生座談等形式，對上游國小、多浪國小進行了教學工作專項調研檢查。通過調研檢查，我們既看到了我處國小教學工作的成績，也發現了很多問題與不足。現將有關情況彙報如下：

本次調研，現場聽課20節，優秀課5節，合格課13節，不合格課2節。教案抽查15人，甲等5人，乙等8，丙等2人。作業批改抽查教師數12人，甲等4人，乙等6人，丙等2人。單元檢測抽查教師數10人，甲等4人，乙等6人，丙等0人。

1、學校的教學管理規範，教學工作有秩序地開展。如上游國小，在教學管理上都花了大力氣，老師也能盡心心力完成各種教學工作任務。

2、學校的管理比較民主、平等、和諧，學校教學氛圍好。學校的教師之間、領導之間、老師與領導之間的關係比較融洽。

3、學校都有教研教學研究意識，也能積極開展教學研究活動。

4、學校能認真組織教師學習《教師教學工作要求》，對《教師教學工作要求》有了深入的瞭解，並能《教師教學工作要求》紮實做好教學工作。

1、從教師座談反映的情況來看，個別領導不能以身作則、樹立良好榜樣。個別領導的工作方式方法簡單粗暴。

2、大部分教師的質量意識不高。儘管上級已把“提高教學質量”作為學校的中心工作，反覆強調了教學質量的重要性，但一部分教師仍然沒有危機感和緊迫感，導致教學工作缺乏主動性，學生學習缺乏積極性。

3、一部分教師的工作熱情不高。部分教師自己的事情想得太多，投入教學工作的精力太少。教學很馬虎，得過且過。一部分教師把生活上的煩惱，工作上的壓力，社會的不公等不滿情緒帶到課堂，遷努於學生，學生成了無辜的受害者。還有部分教師由於深受學校管理、社會環境、家長生活的多種壓力，出現了倦怠現象，把教學工作僅當一般事情來做，缺乏進取心，得過且過，不注重提高自身的專業素質。

4、在備課方面，教師突擊補寫、應付檢查的現象嚴重。部分教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質，單純依賴教參，抄教案。

5、教學點的教學管理落實不到位，教學工作隨意性大。主要表現為：對教學點檢查不夠深入;複習堂課教學得不到有效指導，課堂教學效率低，導致教學點教學質量較差。

6、教學研究開展不到位。教研活動就是聽聽課、評評課，內容和形式都很簡單，沒有深度和高度，研究得很膚淺。教研對針性不強，效果不明顯。

7、學生學習基礎參差不齊，如語文識字、閱讀，數學計算等。差生大面積存在，而且得不到教師的關注和有效輔導。

8、一小部分教師的課堂教學組織能力極差，不能有效地組織學生進行學習，導致課堂教學效率極低，本次調研2節課評為不合格。

9、對單元檢測的監控力度不夠，沒有統計、沒有分析。

10、一部分教師的教學工作有佈置沒有檢查。如學生作業：日記、習字等(有佈置沒檢查等於沒佈置，有檢查沒總結等於沒檢查。)

11、學生練習、作業佈置隨意性大，書寫馬虎、繚草，有漏批漏改，作業次數不夠。教師對學生作業批改還有一頁一大勾、一題一大勾的現象。有錯批錯改的現象。

12、一些教師的課雖然有了自主、合作、探究學習的趨向，但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程。課堂上教師啟發不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。

1、領導作為學校教學工作管理者、組織者，要求老師做到的自己首先要做到，不能對別人馬列主義，對自己自由主義。給老師們樹立良好榜樣，老師養成良好習慣。學校的教學質量能否上去，與領導的為人、管理水平、領導藝術有很大的關係。

2、學校要制訂或完善學生的激勵機制，以激發學生的學習興趣。每學期要召開一至二次學生學業成績的總結表彰大會。

3、學校要制訂或完善教師的獎勵制度，及時對教師的工作成績給予肯定和獎勵，以調動教師的工作積極性。

4、對教師管理要人性化，要多多關心教師。不能簡單粗暴。管理教師就像老師管理學生一樣，要分別對待。

5、注意加強差生輔導。對於紀律差學生要召開家長會，取得家長的協助。家校聯絡。

6、抓紀風促學風：遲到早退，課堂搗亂，早讀等。多跟班，開家長會等。

7、強調教師上課必須要有教案，沒有教案不能進教室。(現場聽課檢查中發現有教師沒有教案上課的現象)

老師們，教學質量出現不盡人意的這種狀況、這種局面，相信這不是我們所願看到的，也不是你們想要的。所以我們得找一找，到底是什麼原因?是不是領導自身的工作方式方法問題，是不是學校的管理有漏洞，還是老師們的思想上有情緒?到底是那個環節、那個地方出了問題?我希望，學校的領導、老師都進行一個深刻的反思。

不管怎樣說，備課、上課、批改作業、輔導是學校教學工作的最基本環節，也是提高教學質量的基本保證，學校只有把這些工作做實了做細了，才能有效提高教學質量。因此，我們必須積極行動起來，真抓實幹，該做的能做的認真做好，不是為了檢查，不是做給領導看，做給自己享受，享受自己的日子。如果我們一天天的工作做好了，一個個教師做好了，一間間學校管好了，就會有好的質量。希望大家能把教學放在一切工作的首位，把質量視為學校的生命，時刻想著教學，想著學生，為提高教學成績而努力拼博。

第2篇

20__年4月25日、26日，縣_科教文衛和文史委員會組織部分委員，在副主席的帶領下，對我縣名師、名班主任和名校長培育情況開展了專項調研。調研組一行在實地察看了李__(國小語文)名師工作室、__(高中語文)名師工作室、__(學前教育)名師工作室、__(國中數學)名師工作室以及__名校長工作室情況後，與縣教體局及各名師、名校長、名班主任等相關負責同志召開了座談會，聽取了縣教體局關於我縣“三名”培育工作情況的總體彙報，就其中存在的問題及對策建議進行了討論交流。現將調研情況報告如下：

為促進城鄉教育均衡發展、構建人民滿意教育，我縣建立了一批名師、名班主任和名校長(簡稱“三名”)工作室。目前，全縣共有23個“三名”工作室，涉及三個型別(校長、班主任、學科教師)，5個學段(學前教育、國小、國中、高中、職教)，12個學科。工作室分別在本校和有關學校掛牌。通過定期開展教育教學研究和學術活動，“三名”工作室成員理論素養和實踐經驗得到有效提升，其中3名領銜人被評為正高階職稱(且均為省特級教師)、2名領銜人被評為“江淮好學科名師”或“江淮好學科名師提名獎”、1名領銜人被評為“合肥市優秀校長”、1名領銜人被評為“合肥市拔尖人才”，11名學員被評為“肥西縣拔尖人才”，10名領銜人被推薦位為“第三批合肥市學科帶頭人”、142名工作室成員被推薦為“第三批合肥市骨幹教師”，佔推薦人數的78.5%。“三名”工作室結合送培送教，面向全縣教師開展培訓、研修和觀摩活動，在我縣創新學科教學模式、濃厚教研氛圍方面起到了引領示範作用，對全縣教育教學質量的提高起到了積極的推動作用。

1、思想重視程度不夠。“三名”各工作室在領銜人所在學校和相關涉及學校掛牌，領銜人及工作室成員都是學校的業務骨幹，均承擔學校的教學任務和主要工作。而部分學校對於“三名”工作室，尤其是名師和名班主任工作室的重視程度不夠，成員教師在工作室工作和學校工作有衝突。另外，我縣“三名”工作室是一個鬆散型的研究組織，活動開展無縣教體局相關檔案硬性要求，工作室活動的持續展開缺乏持久的組織支援力度，有的學校怕影響正常教學而不支援非成員教師參加名師工作室的活動，導致工作室輻射引領作用發揮不夠。

2、經費投入不夠。“三名”工作室三年為一個週期，一個週期由縣教體局給予10萬元工作經費。隨著工作室成員增加，現有經費不能支援工作室活動開展。例如，多個名師工作室反映缺少必要的辦公用品和活動器材(如膝上型電腦、數碼攝像機和印表機等)，導致教師在活動中無法錄課;工作室缺少和市內、省外交流學習的機會，不能有效提高工作室成員專業知識。和合肥市區相比，市屬學校“三名”工作室，一般1個工作室只有人員6人左右，而我縣一個工作室人員多達20—30人，領銜人工作量大，團隊活動經費明顯不足。同時，在調研的過程中，有些成員反映，縣內送培送教過程中一些非工作室成員教師如果要參加活動，因無檔案規定等原因，不能報銷產生的差旅費。

3、考核評價機制不夠科學。因為“三名”工作室成員取得的成績不納入教師其在學校的工作考核，在評優、職稱評定時不能享受優先考慮，僅憑工作室成員熱情進行。對其他非成員教師吸引力不夠，參加工作室活動積極性不高。

1、加強組織保障，健全體制機制。建立以教體局分管領導為組長、相關科室負責人為副組長、各學校負責人為成員的“三名”培育工作組，根據培養規劃的要求，制定相應的配套政策，為名師培養搭建平臺。各工作室所在學校要著眼於大局、全域性，統籌處理好各方面的關係，適當調減工作室成員校內的非教學工作任務，為名師、名班主任、名校長培育創設良好的條件和環境，全力支援“三名”工作室相關工作順利進行。按照育用結合原則，各名師領銜人要按照縣教體局局統一安排，積極承擔我縣偏遠鄉村教師業務指導、鄉村教師支援計劃專案和教育志願服務活動，現有的每個工作室應吸納至少3-4名偏遠地區教師，作為名師人選的幫攜物件。同時，應在我縣偏遠農村地區學校設定不同階段不同學科名師工作室，指導農村地區青年教師的專業成長與發展，促進我縣教育均衡發展。

2、加大財政投入，建立經費保障機制。建議在現有基礎上加大財政投入，根據每個工作室參與教師的數量和工作實效，比照市區(每個工作室不超過10名教師、三年活動經費20萬元)並略低於市區標準安排工作室經費，按照一個週期(三年)15萬元-30萬元，作為工作室活動經費及成員進修、研討、交流等。同時，縣教育局在開展教師專項高級別培訓時，應向工作室成員教師傾斜，並充分發揮工作室領銜人及其成員在縣內教師培訓和校本培訓研討等活動中的示範帶動作用，促進我縣教師隊伍的專業成長。

3、加大監督考核，完善考核評價機制。制定並公佈培養過程性考核指標和結業考核標準，“三名”工作室領銜人及成員應依據考核認定標準，明確發展目標，細化年度任務，制定年度計劃，撰寫年度總結。建立“三名”人選成長檔案，開展過程評估。對達不到過程評估要求的進行業務約談，並幫助制定改進措施。過程評估成績作為屆滿認定的重要依據，並與工作室經費額度掛鉤，同時將成績納入教師職稱評定、年終推優、職位晉升優先考慮範圍或作為加分項，鼓勵全縣教師積極參與“三名”工作室活動。

第3篇

班主任要是能“妙語連珠”地幽默教學，一定會對做好工作大有裨益。

一、幽默有助於班主任恰到好處地引出所要議論的課題

有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎?”大家立刻回答：“看過!”他看了看大家，挺神祕地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然後，班主任笑眯眯地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是‘你喜歡林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜歡’;我又問了一句‘為什麼不喜歡’，他的回答是‘因為林妹妹愛哭’。”聽了班主任的介紹，全班同學都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。

有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什麼?因為大家聽課特別認真;為什麼特別認真，是因為本班主任講得特別生動!”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什麼?因為本人的演講太成功了，太出色了!”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

三、幽默有助於班主任巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬

有一次，某班主任褲子後面剮了個窟窿，可他一點也沒發現，仍然那麼投入地上課。坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情願大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個辦法，這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發現這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什麼?這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人這就座!”說著，教師從容落坐，教室裡也隨之響起一片愉快的笑聲!

有一次物理考試，有幾個一向拔尖的同學因為驕傲考砸了，班主任曾在總結時發表瞭如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個大學生放假回到鄉下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談哲學，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：‘哲學上講究具體與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這隻盤子裡的燒雞就是具體的，此外還有一隻抽象的雞在。’老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好!

這隻具體的雞我吃，你吃那隻抽象的去!”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點‘抽象的雞’!那麼，這次物理考試，應該讓誰吃‘抽象的雞’呢?大家猜猜?對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點，有幾位同學一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分!因此我建議，‘具體的雞’，請謙虛者吃，‘抽象的雞’，就留給他們!”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，如果這幾位是因為謙虛才這麼幹的，那就另當別論，也請他們吃具體的雞!”於是哄的一聲，教室裡又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個熱烈的表揚，也是對驕傲者的一個既含蓄又明朗的批評!

五、幽默有助於班主任對症下藥，及時緩解學生的緊張心理

一天，一個國中二年級的女同學因到校醫室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由於恰好嗓子發炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時發現了她，於是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊!進來吧!”那學生笑眯眯地進來了，自然不再慌亂，並打心眼裡感激這位善解人意的好老師。

第4篇

班主任是學校教育工作的直接實施者，班主任隊伍的基本狀況、綜合素質、業務能力等直接影響素質教育效果。為了瞭解我校班主任隊伍的基本現狀，為教育行政部門的決策和業務部門開展教育科學研究工作提供依據，根據上級的要求，我們開展了班主任基本情況調查研究活動。

此項調查採取問卷的形式，於__年1月10日對我校20名班主任的年齡、班主任工作年限、班級管理等情況進行了調查。

我校現共有班主任31人，其中女性班主任佔100%，全校班主任平均年齡35.3歲，調查的20名班主任工作平均年限為6.5年，均為大專以上學歷，優秀班主任為35.2%。

從統計數字來看，我校班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。在調查的20位班主任中，年齡在30——39歲為45%;年齡在40—49歲的班主任約為30%;年齡在50歲以上的班主任僅佔2%;

青年人的優勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新資訊接受快。在當前的新課程改革中，更容易轉變傳統的、落後的班主任管理觀念;更勇於探索新的班級管理、班集體建設的方法;在新課程改革中步子較大。但青年人身上也存在著一定的劣勢，由於缺少教育工作的經驗，有的班主任的基礎工作不夠紮實，導致班級管理不到位，有的同志雖有新的教育理念，但由於在具體的教育情境中缺乏的教育措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

班主任發展一般可分為三個階段：擔任班主任的前三年，對班主任工作的內容、方法還較為生疏為稱為初期;第四至六年，對班主任工作規律有了一定的把握，我們稱為發展期;第七年以後，一般的班主任工作對自己的工作有了更深刻的理解和認識，工作起來較為得心應手，是班主任工作研究逐漸形成自己的風格時期，可以稱為成熟期。

從統計數字看，20位班主任中，3年以下為2人;3—5年為3人;6年以上為15人進入成熟期，佔全體班主任的75%。大量班主任進入成熟期，預示著只要管理、培養措施科學合理，全校德育工作會紮實推進，會有更多的優秀班主任教師脫穎而出。

隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的開展，我校班主任教師的學歷層次明顯提高。

今年的本科率為15.6%，大專以上學歷達到76.2%，越來越多的人進修本科課程。學歷提高的重要優勢是基礎科學文化水平得到提高以及系統的教育理論知識得到增強，這使做好班主任工作有了比較好的知識背景，為今後教育質量的提高，奠定了良好的基??

教育科研是提高教師素質和改進提高德育工作實效的有效措施，從統計資料看，近年內區級以上德育論文獲獎教師8人，獲獎教師佔32.1%。德育科研上，據不完全統計，除為數不多的老師參加課題研究外，學校大部分班主任教師的德育科研是空白。

面對我校國小班主任隊伍的現狀，我們認為提高班主任隊伍整體素質有以下的建議。

多年來，班主任工作能力的提高主要靠教師自身的努力，而有部門組織的、促進班主任成長的活動明顯較少，效果不明顯。所以加強班主任隊伍建設的措施之一是根據班主任的實際狀況、根據各層面教師的需要組織不同層面的培訓，優秀班主任培訓，青年班主任培訓。

(1)優秀班主任的培訓。培訓要以教育科研能力為重點，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，促進個人的班主任工作風格的形成和成熟。

(2)繼續加強青年班主任培訓。針對青年班主任的思想實際和能力狀況，要繼續在道德修養、班級常規管理等方面進行培訓。要通過現代教育思想和德育理論的學習與思考，班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作的信念。在人格(個性)發展方面，青年班主任需要學會心理調節，提高自身的心理機能，開發心理潛能，同時，還要提高“心育”的能力和水平。通過班級常規管理經驗的學習，提高班集體建設的能力。

(3)對學校骨幹和一般班主任層，通過以校本培訓為主的培訓活動，進一步幫助班主任提高對德育物件的瞭解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育研究等能力，為其儘快成為優秀班主任奠定良好的基礎。