牛頓第一定律說課稿8篇 “探索力學奠基之路：牛頓第一定律詳盡解析”

本篇文章將圍繞牛頓第一定律展開，講述該理論的含義、起源以及應用等方面的內容。牛頓第一定律，也稱為慣性定律，是經典力學中最基本的定律之一。其深入解釋了物體運動的規律性，並對力、加速度等概念進行了定義和說明。通過學習牛頓第一定律，我們能更好地理解和解釋自然界中的各種運動現象。

第1篇

牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

本節課主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。

思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什麼？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。

首先讓學生閱讀課本第16頁，然後教師提出問題：對於同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。

教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗資料，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！

第2篇

大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節課的教學設想，說明如下：

牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關係，為講解伽利略的推理做準備。然後講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最後總結得出的牛頓第一定律。最後指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，並通過身邊實驗體會慣性現象，最後運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。

為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我採用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。

本節課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。

通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生儘量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。

為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。

教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由於我校屬於農村校，部分學生尚不能正確運用控制變數法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，儘量使學生自己分析、推論，參與探究過程。

實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，並表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。

我認為實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，

利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關係”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。

根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活例項深入理解慣性，並運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。

採用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集資訊、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易於學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變數法的重要性，同時向學生滲透科學精神。

利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。

圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。

1、針對本節課的探究實驗，查詢相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。

本節課作業題主要培養學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯絡生活實際，達到學以致用。

以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進行授課的總體思路和主要設計，由於經驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝

第3篇

?牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯絡起來的一條紐帶，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，對今後的學習起到承上啟下的作用。

1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現象。過程與方法

1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關係的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，瞭解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程

學生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，併力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學生在國中也有過初步開展科學探究的經歷，這就為本節課的順利實施打下了一定的基礎。

設計採用實驗探究的方法，通過問題創設情景，引導學生進行猜想，然後通過實驗探究，歸納總結。從而發揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性。這樣來突出重點，突破難點，符合學生的認識規律，符合新課程所倡導的“強調形成積極主動的學習態度。”

新課匯入：力和運動有關係嗎？（情景創設，引入新課）

得出結論：力和運動是有關係的。以此引出課題.新課展示

結合課本內容，組織學生思考、討論並引導學生得出下列問題的答案。

（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什麼，他憑什麼得出觀點的？

由於地面環境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動

17世紀義大利的物理學家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力後，小車並不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，並不是力和運動的真正關係。為了找出力和運動的真正關係，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那麼，這到底是一個什麼樣的實驗呢？

（動畫展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然後在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

師：小球為什麼達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。

師：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

生：小球將達到跟原來同樣的高度，然後在兩個斜面間往返運動，永不停息。

師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何？和前一次有什麼異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經過的路程會更長，用的時間也更長。師：推想：如果持續減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？

生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。

師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動並不需要力來維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動的原因。

伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那麼什麼是理想實驗呢？

理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎，以科學事實為根

據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯絡，發現物理規律。這是科學研究的重要方法。

根據伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。

器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。

在學生討論完後，請兩個同學展示討論的'結果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現理想實驗的思想，併合理推出結論）

在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關係做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。

一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。

①說明了物體不受力時的狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態的原因。

③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。

那麼什麼是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）

1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。

①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下問題)問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？請學生解釋。 【思考與討論】

慣性是物體的固有屬性，那麼慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問題。）師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態的本領是不同的，質量越大，保持原有運動狀態的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，並且質量是物體慣性大小的唯一量度。

練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？

教師總結：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關係的不同認識，通過牛頓第一定律的分析，我們知道了人類對事物或規律的認識，並不是一蹴而就，一步到位的，而是經歷

a.兩個質量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。 b.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。

c.在月球上舉重比在地球上容易，則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。 d.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。

2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（b）

本節課的教學設計比較全面的體現了三維目標。教學過程中，以生活情景引入課題，激發了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學認識的發展層次把握得比較好。既注重學生經歷過程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最後讓學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。

第4篇

我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發展和得失八個方面談談我對這門課的理解。

牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節。它包括以下資料阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時。

牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯絡起來，建立了力與運動的關係，是前力效應的延伸，為以後研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連線過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個國中和高中物理課程的基礎。

根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：

2、 能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。

2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，瞭解牛頓第二必要定律。

在研究過程中體驗成功的喜悅，並認識到科學就在我們身邊。

教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應採用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學生的觀察實驗能力和科學推理能力。

其次，學習者是八年級學生。優點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，並在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。

一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。

教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課採用“五環三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環節，主要採用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生髮現知識，總結規律。

教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生採用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變為“學”。

創設情境，介紹新知識和rarr提問，激發思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴充套件創新，擴充套件昇華。

高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。

思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什麼？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，瞭解原因，這可以激發學生探索的興趣。

4、相關的慣性的大小是什麼？慣性可以解釋什麼現象

此連結的設計意圖是讓學生通過閱讀教材瞭解本節的主要內容，培養學生的自學能力。

第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養學生嚴謹的科學態度和直觀的flash演示，讓學生初步瞭解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。

4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車

7、如果靜止物體不受力，那麼將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察並解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。

1、亞里士多德關於“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關於“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由於阻力的作用。因此，力會改變物件的移動狀態，而不是保持物件的移動狀態。

2.、夢境實驗是基於實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。

學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，並且運動物體的阻力為零，那麼物體將以恆定的速度運動。

問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發生什麼

經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態。

第5篇

我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：

1、體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

2、感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在於本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關係，揭示力和運動之間的內在規律。

教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

學習者是八年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，並且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學裝置，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學資訊，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

創設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→佈置作業，延伸昇華。

高爾基說：“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的例項入手可以感受到科學就在身邊。

2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗後上臺演示）

教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然後撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由於受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，並提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的瞭解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什麼變化嗎？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇於探究的科學精神。

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

用視訊冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。並闡述實驗推理法的應用。

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什麼會停下來？

在體育上，我班同學都參加了哪些專案？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什麼情形呢？

第6篇

各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

?牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯絡，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關係，很好的解釋了力與運動的關係。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為後期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。

（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景瞭如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：

高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在國中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。

（過渡句）根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

?知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。

?過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

?情感態度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發現慣性的利與弊，學會珍愛生命。

（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

?重點】牛頓第必須律的發現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關係。

（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要採用以下幾種方法：

（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了匯入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視訊，提問學生：為什麼宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據國中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。

?意圖：我之所以這樣設計匯入，是因為宇航員的視訊能夠迅速激發學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去。】

我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

學生思考後能夠發現，亞里士多德是由於直觀觀察生活現象，並沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，藉此引入第一個發現摩擦力的人：伽利略。

?意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養學生獨立思考的本事，同時辨證的看待錯誤。】

緊接之後，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的

等學生回答完，大致對伽利略實驗有所瞭解之後，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視訊，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對於伽利略結論的補充。

?意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視訊能夠加深學生的印象，從而到達突破難點的目的。】

我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在國中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。複習完慣性後，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那麼慣性的大小與什麼有關呢引出慣性與質量的關係。

關於慣性與質量的關係，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。

?意圖：經過生活例項讓學生複習慣性概念的相關知識，同時直觀的讓學生理解質量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關。】

至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：

?意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】

課程結束前，我會和學生共同回顧牛頓第必須律的發現過程，並梳理本節課知識。對於作業我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發生怎樣的狀況

?意圖：經過這種開放式的作業，既提高了學生對慣性的認識，又能激發學生對物理的學習興趣。】

我的板書是採用系統化的板書，按照牛頓第必須律的發現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。

第7篇

1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運動和力的關係是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關係的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。

①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

②伽利略夢想實驗是學生第一次接觸到夢想實驗，應充分引導學生探索伽利略夢想實驗的推理過程，明白夢想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關係，著重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本本事。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關係的錯誤認識，

1．明白伽利略的夢想實驗及其主要推理過程和推論，明白夢想實驗是科學研究的重要方法．

3．明白什麼是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象．

1．經過伽利略和亞里士多德對力和運動關係的不一樣認識，瞭解人類認識事物本質的曲折性．

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變為運動；一段時間後撤掉該力，物體的運動狀態又如何

進一步提出問題：思考“運動必須需要力來維持嗎”．

經過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什麼運動一會兒就停止呢學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動

演示實驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力後明白，越光滑小球受的滑動摩擦裡越小。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恆定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的意義十分大。這個實驗就是伽利略的夢想實驗。

讓學生閱讀課本領略伽利略夢想實驗的魅力。然後思考以下問題：

伽利略的夢想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的夢想實驗得出的結論是什麼？力是改變物體運動狀態的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第必須律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第必須律（慣性定律）

一切物體總堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．

讓學生記憶複述這個定律，然後提出問題，讓學生思考：

兩個方面：不受力時，物體堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態．

2、牛頓第必須律可不能夠用實驗來驗證什麼時候能夠看作不受力並舉例說明

不能．因為不受力作用的物體是不存在的．當物體受力但所受合力為零時能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球．

處理學案例題經過例題鞏固學生對牛頓第必須律的理解：

例1．關於牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………

解析：牛頓第必須律是物體在夢想情景下的運動規律，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯誤的．慣性是物體堅持原先運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第必須律）則反映的是物體在必須情景下的運動規律，所以c錯誤．由牛頓第必須律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用．

例2．一個物體堅持靜止或勻速運動狀態不變，這是因為…………………

a.物體必須沒有受到任何力b．物體必須受到兩個平衡力作用

c．物體所受合力必須為零d．物體可能受到兩個平衡力作用

解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體堅持靜止或勻速直線運動時所受的合力必須為零，可能是兩個力，也可能是多個力．

一切物體都有堅持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．

思考問題2：慣性與什麼有關？什麼是慣性的唯一量度？質量

例3：在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是後仰著地摔倒，試論述其原因．

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之後，由於慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由於重心在整個身體的後面，所以經常後仰著地摔倒．

一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小隻與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小隻與質量有關，與其他因素無關．

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關係的看法和研究．

第8篇

本課的基本思路是：以生活中的例項和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最後形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關係”的定性認識。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是國中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯絡，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基於此基礎上將運動和力聯絡起來的一條紐帶一座橋樑，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個複合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但八年級學生由於接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難藉助例證來驗證。

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關係”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

本課我主要採用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體

根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為後面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續執行，但是最後也將停下來。火車為什麼會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什麼變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，並用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，並展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢於質疑，勇於創新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察並記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什麼比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。並用氣墊導軌錄影讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的侷限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關係的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什麼有關時，教師要及時解答學生的疑問，並舉例說明慣性大小隻與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。