《憶江南》片段賞析6篇 江南迷情：一段經典賞析

《憶江南》是唐代詩人白居易的一首長篇敘事詩，描述了他懷念江南風景、思念故友的心情。本文選取其中幾個片段，探尋白居易的情感和寫作手法。

第1篇

這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

怒號（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）

2.聽錄音範讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。

秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會兒） 漠漠（灰濛濛的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現”）

（明確）詩中採用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定雲墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的淒涼。

②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之後的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾溼何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。

［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。

這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘後的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可捨棄自己。這是多麼高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。

杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課後找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。

這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這裡屯田駐守。這裡借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這裡指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）

［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村裡，可是並不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領幹軍萬馬為祖國戍守邊疆。

③④句：夜深了，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。

這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔禦侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。

①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀願意棄文就武，為國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。

②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯絡起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。

這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課後閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。

?己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

③古代詩人詠歎落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。

［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。

②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。

這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。

蔣紅二句說，落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄託了要培植人才，為國家和社會竭盡餘力的懷抱。

②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。

斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）

［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情於景之時，有一種情思盪漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實並列。

?己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

課後請同學們閱讀其餘的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。

?茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什麼？

解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾溼”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。

第2篇

?憶江南》是人教版國小語文教材中的第一篇詞的教學（此前曾在積累運用中出現過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領整個國小階段詞的教學，在本冊教材中佔有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

上課學生是番禺區市橋中心國小五年級的學生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學習習慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑑賞古詩詞的能力。但由於受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節課教學重點也是教學的難點。

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。

通過範讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的慾望。如在開頭以優美的導言和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你彷彿看到了什麼？眼前出現了什麼樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把彷彿看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學生對古詩詞的積累情況，使學生對江南有初步的印象）。

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師範讀

師生交流對詞的認識。除了預習提示中提到的以外，還要讓學生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關係，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

4、提示學法：蒐集資料瞭解寫作背景是理解題意、學習古詩詞的一個好的

（設計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”）

2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

（1）我們以前是怎樣學習一首古詩的？（交流：藉助工具書，查閱資料，

夥伴討論交流，藉助書中的註釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）

（2） 遷移學法：下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學

5、學生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

6、小組交流討論，教師參與部分小組的學習，掌握學情。

（設計理念：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然後在此基礎上夥伴討論、交流，最後大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身於古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，並把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的薰陶。）

師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞裡為我們另外開闢了一個新的詩境。 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

（2）圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

反覆朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！ 讀出感慨、讚歎！讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍的美）

（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。次句“風景舊曾諳”點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，並非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）

（2）品讀。(想象詩人當時讚美、回憶的江南的神情、體態來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)

（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什麼樣的景象啊。瞭解詩人曾寫於洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”對比感受，誦讀。

（2）創設情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節讀——能不憶江南？

（反覆讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的讚歎和思念之情！）

4、小結：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限讚歎與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。

（設計理念：1、體現閱讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學過程學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。從中激發學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現出來，培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力 。）

“古人唱歌兼唱情！” 詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情：不獨在於寫景如畫更在於借景抒情。同學們請聽：

（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有讚美，在讚美中思念，在思念中讚美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）

3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的讚歎和思念。自學、感悟、誦讀。

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢

4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網站，課下賞讀。

（設計理念：課程標準建議國小階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美！）

第3篇

3.瞭解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的讚美、熱愛之情。

4.查詢有關資料，閱讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。

通過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的薰陶。

理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

2.江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）

詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之後，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

通過課前預習，你瞭解了哪些有關本文的知識？（學生參照蒐集的資料進行交流，老師適當補充。）

1.作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。

2.朗讀情況：注意諳讀作ān；最後一句讀出反問的語氣。

4.提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）

結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花……）可以換成什麼字？（美妙……）好不好？為什麼？從這個好字，你能體會到作者什麼感情？（讚美、嚮往）

諳：熟悉。這兒風景之好並不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。

白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫遊江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的瞭解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽後十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

作者寫江南好，重點寫了什麼？（江花、江水）運用了什麼方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）

這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩裡也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

這是個什麼句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什麼感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。

江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅豔，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？

白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為後人吟詠贊頌，那麼這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

1.江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

2.江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

3.江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

第4篇

我說課的內容是人教版國小語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。

依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生髮展，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有魚米之鄉人間天堂的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。

3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解憶，瞭解詞與詞牌。教師配樂範讀這首詞。

[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成未成曲調先有情。

學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試著說一說這首詞的大意。（注意藍的理解）

[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

（1） 讀著這個好字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個好字來讚美！這個好字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！

在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最好的，究竟是什麼呢？（課件出示3、4句）引導學生髮現日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻紅勝火和綠如藍，展現了江南春天的絢麗景色。）

（1）品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？

（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。

（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是朝霞與江花爭豔，江水共長天一色。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。

[設計理念]：以好為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。

白居易曾擔任杭州刺史。在那裡他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？惟向天竺山，取得兩片石。區區小石片，卻著實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。

詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……請大家回讀全詞！

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……接著讀全詞）

江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念著……（再讀全詞）

4、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是一切景語皆情語！啊！詩人憶的就是這份好啊！（完善板書：將好、景、憶、情四字用線連成一個大圈。）

[設計理念]：情到深處方知濃。瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

1、詩人在用生花妙筆寫出他舊曾諳的江南好景之後，又以能不憶江南的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？

古人唱歌兼唱情！老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裡。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。

好、景、憶、情四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。

第5篇

3.通過詞中描寫的景象，培養學生想象能力和形象思維能力。

利用多媒體輔助手段引導多層次有感情地朗讀課文，並背誦。

1.通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

3.使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

瞭解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景象進行想象，並能用自己的語言描述出來。

1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。

教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。

同學們，你們喜歡春天麼？春天帶給你一種什麼樣的感覺？假如在春天你走進花園，你會看到什麼？（我想我會看到一朵朵花兒競相開放，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去。）假如在春天你來到湖畔，你會看到什麼？（我會看到湖水開化，一群群魚兒在水中游來游去。）假如在春天你來到森林裡，你又會看到什麼？（我會看到沉睡了一冬的樹木開始返青，長出了嫩綠的樹芽。）多美的春天啊，雖然現在已經步入深秋，但是我們依然眷戀著春天那迷人的風光，讓我們再一次走進春天去感受它的美麗。

t;多媒體設計意圖：播放一組配樂的春景圖，讓學生自然地融入春天大自然的美景之中，從而更好地引導學生回憶讀過或學過的幾首描寫春景的詩。>

師：同學們，春天美麼？古代文人在面對美景的時候往往都會吟詩一首，以抒發自己的情懷。今天，我們在座的同學能否效仿古人，也來吟誦幾首我們學過或背過的讚美春天美景的古詩呢？（學生朗誦《詠柳》等描寫春景的詩作）

（生：老師我想朗誦一首《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。）

師：聽你的朗誦，我感受到了初春的美。誰還想朗誦？

（生：老師我想朗誦一首《春夜喜雨》，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲聚黑，江船火獨明。曉看紅溼處，花重錦官城。）

師：看來同學們的古詩積累還真不少，詩中的那迷人的春景也確實令人心馳神往，可以說，春天是一年中最富有生機和活力的季節，人們都喜歡在這個季節走進大自然去感受它的醉人氣息，春天帶給我們的一切都是那麼的美好，但如果非要在眾多迷人的春景中挑選一個最美的地方，那一定是江南，因為江南有著如詩如畫般的春景，有著令人心醉、難以忘卻的美。今天就讓我們一起跟隨唐代詩詞大家白居易走進他的千古名作《憶江南》中，看看他是怎樣用詞這種我們從未接觸過的形式來向我們展示江南迷人的春色。請大家自由朗讀詞《憶江南》，看看你們能不能發現詞和我們平常學的詩有哪些不同呢？讀完之後把你發現的與你的同桌交流交流，看看你們發現的一樣不一樣。[板書詩題朝代及作者]

1.學生自讀、交流、彙報，瞭解詩和詞的不同之處：如，句子長短不一樣，詞有詞牌，每首詞有幾個字，每句幾個字，都有嚴格的規定，所以寫詞一般叫填詞，詞都可以譜曲而歌……

2.師：那你對詞有哪些瞭解呢？你還知道哪些詞牌呢？

學生彙報：詞產生於唐代，最初稱為“曲子詞”，是民間創作，到中後時一些文人也開始創作詞，經過五代到宋，詞的發展到了極盛時期。

3.師：你瞭解白居易嗎？把你查到的資料向大家展示一下好麼？

白居易先後做過杭州、蘇州刺史，江南的旖旎風光給他留下了難忘的記憶。回到洛陽以後，他寫了不少懷念舊遊的詩作。六十七歲那年，寫下三首《憶江南》，抒發了他對江南的讚美、憶念之情。這是其中的第一首。

1. 師：認識了什麼是詞，瞭解了白居易，我想同學們一定和老師一樣，已經迫不及待的想要走進白居易的《憶江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那還等什麼呢？趕快讀一讀吧！（注意：要讀準字音，讀通詞句）

2. 師：讀準字音，讀通詞句是學好古詩詞的第一步，接下來我們看一看詞句中的每一句話是不是都讀懂了、都知道了呢？現在就要考考大家的自學能力啦，大家可以看看註釋，翻翻參考，查查資料，或者與同桌交流一下，也可以舉手問老師，把每一句的意思弄懂。如果你在讀的過程中還有哪些不理解的問題，可以提出來，我們一會兒共同解決。

學生質疑：如，a.春來江水為什麼會綠如“藍”呢？作者怎麼連顏色都分不清？

5. 對於學生提出的疑問，教師要給予肯定，並進行梳理，簡單的可以及時解答。

1. 師：學貴有疑，大家能提出這麼有價值的問題，說明大家已經掌握了學好語文的正確方法了。剛才同學們提出的問題老師也覺得值得思考，為什麼作者離開江南已經幾十年了，還對那裡如此懷念呢？

生a：因為他早年在江南做官時曾為這裡的老百姓做了許多好事，這裡的百姓都很喜歡他，所以這裡留下了他許多美好的回憶。

生b：我認為是江南那迷人的景色，讓作者不由得想起了江南。

2. 師：江南的景色究竟有多迷人呀？趕快讀讀詞句，找出你認為最能突出江南美景的句子讀給大家聽。

3. 師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”真的很美，作者不能不憶江南。那你們覺得這兩句告訴我們江南的春景美在哪些事物上呢？

師：你的觀察能力很不錯！一下子全說出來了。古詩詞常常給我們描繪一幅意境深遠的畫面。這兩句給我們描繪出了怎樣的一幅畫面呢？用你們優美的語言把它描繪出來吧！

生a：春天百花盛開，在陽光照耀下，江邊的鮮花火一樣紅，江水清澈明淨，碧如藍草。

生b：朝陽和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清淨明澈，碧如藍草。

生c：春天，江水是碧綠碧綠的；日出時，太陽照得江中浪花火紅火紅的。

生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽光的照射下，更是紅豔得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍靛。

師：大家體會真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會有怎樣的感受呢？

師：沒錯，白居易回憶起當年江南春天的美景，彷彿就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，於是他詩興大發，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”

師：我想此時在你的心中也一定有一個屬於自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。

播放伴有音樂的詩歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導性的語言。

t;多媒體設計意圖：給學生自由想象的空間，同時讓學生感受朗讀之美。>

師：同學們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了麼？你能用一些我們學過的四字詞語，來形容一下這迷人的春景嗎？

師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰願意讀？

師：此時此刻，我覺得光靠語言已經無法表達江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！

播放伴有江南水鄉風景圖片的歌曲《憶江南》，學生傾聽感悟。

t;多媒體設計意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學生內心的激qing，將朗

讀訓練推向高潮，同時也讓學生在讀中感悟語言文字的美。>

師：同學們，你能說說你此時的心情麼？你有什麼想說的麼？

師：我們只在江南待了一節課的時間，就已經被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心裡，難怪在幾十年後他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們再一次用朗讀將我們心中那份對江南春景難以割捨的情感充分的抒發出來， “江南好……”

師：江南的景色實在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達自己心中對江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達自己對江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激qing，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。

1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉，也就是我們的家鄉太原的美景，同學們瞭解麼？

生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。

生b：太原有美麗的迎澤湖，盪舟在湖中，讓我們心曠神怡。

2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學們讓我們一起去看看我們如今的新太原，一起去感受它的美麗。

t;多媒體設計意圖：喚起學生對家鄉的愛，激發學生在下一環節的創作慾望。>

3.那同學們，我們的太原美麼？那你們能仿照白居易的《憶江南》也來為我們的家鄉太原填一首詞嗎？

（給學生一定的時間去進行簡單的創作，並將自己創作的詞作朗誦給大家聽，對於學生的成績教師要給予充分的肯定。）

師：同學們，你們真了不起，在老師眼中，你們就是名家，就是詞人。老師相信只要你們這樣努力下去，總有一天會成為白居易那樣的大家的。

1.人們常說有詩必有畫，同學們能不能將詞中那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景用你手中五彩的畫筆將它描繪出來呢！

2.再去收集一些白居易的著名詩篇，讀一讀，背一背。

?憶江南》是人教版國小語文第十冊第三課中的一首詞，短短的27個字，字字寄情山水，顯示著一種悠然自得之樂，為我們用語言文字描繪了江南秀麗的山光水色。

古詩詞又是國小語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說："教室裡讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。"根據"合作互動"的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的資訊量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

（1）多層次的誦讀。"好詩不厭百回讀"。朗讀在古詩詞教學中佔有特別重要的地位。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩詞的理解和記憶，達到"熟讀成誦"之目的。

（2）要求學生質疑。古人云："學起于思，思源於疑"。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

培養學生的創新能力是語文課的一項重要任務，因此在本課的結尾我設計了讓學生自己填詞這一環節，雖然學生的詞仍有一些稚嫩，但他們所表現出來的創造力卻令我十分欣喜。

然而，教學永遠是一門遺憾的藝術，由於孩子認知能力的關係，對於詩詞深層的含義，體會得還不是很到位，我想隨著孩子們一天天的長大，知識的擴充，他們一定會有更深的體驗的。

第6篇

古詩詞語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由於國小生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對於詩詞難以理解，感悟。此時如果能夠藉助電教手段就能事半功倍了。在傳統的教學手段中融入音、像，營造出與古詩詞內容相吻合的情境、氣氛，可以充分調動學生品讀的興趣，使他們的身心浸淫於古詩詞的美好境界，達到學習的最佳心理狀態。可以說，現代科技與傳統文化的精彩連結，能夠構建出一條無形的時空隧道，穿過它，學生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。

下面，我就以《憶江南》這首詞的教學例項，就運用多媒體創設古詩詞的教學情境，談幾點教學體會：

一、配樂朗誦創意境──美古詩詞節奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設定情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。

在教學《憶江南》這首詞時，我選用了古箏曲《高山流水》那舒緩和悠揚的曲子撥動了學生的心絃，喚起學生的豐富想象是他們如見其物，如臨其境，那古曲的韻律將學生帶入江南水鄉，此時，和著悠揚的古曲播放詞句的朗誦錄音，與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。頓挫有致，聲情並茂地朗誦，感染了每一個學生，學生不難體會到詞中那絕妙的意境：詩人遙望江南，不由得讚揚江南的美景，因為這些都是他曾熟悉過的。音樂是最美的聽覺語言，用音樂來詮釋古詩詞，學生對詞有了更新的認識，張開了想象的翅膀，擴大了思維空間，學生在這樣的情境中，感受到了難以名狀的美，音樂美，詞句美，意境美，豐富了情感，為進一步的體會詞句奠定了基礎。

每篇的課文的插圖都是文章的重點所在。巧用插圖便於很快地進入詩詞的意境。《憶江南》一詞的插圖則是詩人站在江邊遙望江南，想起了江南的勝景，詩人為什麼對江南如此的眷戀呢？結合白居易的情況簡介，瞭解到他曾在江南曾做過蘇州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的腦海中。第一幅是詞中插圖，圖中我配上了音樂在古箏曲《高山流水》及朗誦錄音、動畫效果，在朗誦的時候，詞句則伴著打字機的聲音顯示在畫的右側，形象逼真，一目瞭然。而圖中只是選用了紅色的江花和綠的江水，凸現了詞句的畫面美，色更美，圖畫直觀地把學生帶到了詩詞的意境。

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的，光禿禿的抽象概念必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透於形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國曆代詩人、詞人所追的藝術境界，一首首好詩、好詞創造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈於形象之中，智慧閃爍於形象之上。我們不妨以此特色設定教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛裡，領悟文字的內涵，體會意境的高妙。

在教學《憶江南》的時候，我製作了4張幻燈片。用搜狐和一搜、百度等蒐集了與課文相吻合的圖片，來給學生視覺上的感受。第一幅書中插圖。第二幅則是江南日出的美景，是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的寫照，近處的江邊的藍草碧綠，江水如藍，遠處太陽升起，朝霞滿天，江花似火。為了讓學生更好的體會到詩詞的意境，我根據這兩句詞又製作了兩張幻燈片，選取了色彩鮮豔的圖片，一張是春日日出圖，火紅的太陽升起來，整個畫面都被朝霞染紅了，盪舟江上游船和遊人也被染成了紅色的了。整個畫面就體現了一句詞：日出江花紅勝火。另一幅圖則主要體現“春來江水綠如藍”，選取了一張水綠如翡翠的那樣的畫面，江邊碧綠的植物染綠了清清的江水，好一個“綠如藍”的清幽的畫面！一隻小船盪舟江上，好不愜意。讓人感到了一種勃勃的生機。優美的畫面使學生置身於詩情畫意之中，有種身臨其境的感覺。圖畫的展現詞的意將不講自明。

板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《憶江南》一詞的教學中，我抓住了作者的思想感情為線索，設計瞭如下板書：