國中數學教學工作總結部落格2篇 教學探索：國中數學教學總結與體悟

這是一篇關於國中數學教學工作總結的部落格，旨在分享教師在教學過程中的思考和經驗。通過對教學方法、學生表現和學習成果的分析總結，提出有針對性的改進方案，提高國中數學教學質量。

第1篇

學期即將結束。一年來我們數學教研組沒有什麼超人的成績，也沒有耀眼的東西，有的只是我們全組老師們的辛勤付出，默默耕耘。我們數學組結合我校的實際情況，依據開學初制定的各項教研計劃，堅持以數學教學課堂為主陣地，認真貫徹落實國小數學課程標準，抓好各年級的課堂常規教育。以課堂教學質量為切入點，以促進學生生動活潑的學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。在全體老師的共同努力下，踏踏實實開展一系列形式多樣的活動，使我校數學教學質量得到穩步上升。現就本年度開展的工作做如下總結：

一年來，我數學組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規範教學行為，併力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、紮實、高效的良好教風，並努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，課前作好充分準備，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設計課堂的教學過程，並依據自己的教學感受做好教學後記。我們組每位教師能精心合理佈置作業，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優輔差等工作。教師互學互促，紮紮實實做好常規工作，做好教學的每一件事，促進數學教學質量的進一步提高。

1、加強聽課、評課活動。本學年，各年級老師，積極開展集體備課7次，每次研討課，老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案，課後及時召開專題研討會，針對上課老師教學中存在的問題，教研組成員提出了許多改進建議。我們教研組尤其重視評課及反思環節，潘中堅老師的課後反思佔40%左右。每位老師開課之後，教研組都要在組內開展認真的說課、評課活動。首先由執教者先說課談談自己對本節課的設計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學實踐過程中達到的教學效果或困惑，接著大家圍繞執教的亮點、困惑或自己觀課後的感受進行暢所欲言。這樣組內教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到優質資源共享。

2、積極開展高效課堂賽課活動。一年級至六年級的數學教師全體參與，積極準備，每位老師都有不同程度的收穫。本學年平均每位老師上公開課2節以上，評課2次以上。讀後感2篇，凡師慧語2條。

1、聽課及評課的基本功仍有待於進步。如：對於聽課的方向，()聽課前的準備及聽課時所要觀察的要領。（即聽什麼，看什麼，想什麼？）再者，我們的評課仍停留在點上。

2、運用理論指導實踐不夠。因為我們的理論水平仍存在著欠缺，所以老師的論文缺少生命活力。故今後應繼續加強理論學習，理論學習和實踐學習相結合，提升教師數學專業素養，使大家的教學藝術進一步得到提高。

3、課題探索研究工作力度不夠，在今後的教研工作中，繼續把加強課題的研究作為一個工作重點。

4、進一步抓好後進生的輔導，減少不合格現象，提高優秀率。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。本學年通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今後，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換取更好的成績。第二學期國小數學教研組工作總結國小數學教研組工作總結範文國小數學教研組工作總結

2005年是滿懷激情的一年，也是湘湖中隊工作再上臺階的一年。在即將過去的這一年裡，我中隊全體官兵在支隊黨委及大隊黨總支的正確領導和關懷下，以“三個代表”重要思想和十六屆四中全會精神為指導，以條令條例為依據，嚴格貫徹“161”工程建設的各項要求，有條不紊地開展了中隊全年的各項工作，取得了優異的成績。現將中隊工作總結如下。

一、抓好中隊黨支部建設這個龍頭，營造團結務實、積極向上的氛圍。

湘湖中隊黨支部深知“火車跑的快，全憑車頭帶”，只有建設一個堅強有力的領導機構才能發揮出一個集體最大的潛能。正是在這樣的思想指導下，年初時，我們將能力強、經驗豐、德行高的黨員骨幹吸收到支委會來，成立了四人支委。在實際工作中，堅持書記不搞一言堂，委員不當和事佬，有了大事集體議，重大行動會議定的工作作風。四人支委共搭一個臺，同唱一齣戲，想事、謀事、辦實事。全年，中隊黨支部借支隊全面建設這股東風，仔細盤點中隊的家產，羅列所缺待補的營產營具，認真規劃了中隊全面建設的藍圖。支部書記喻偉峰更是東奔西走，爭取到大隊支隊的撥款10餘萬元，對整個營區進行了全面修繕，使得湘湖中隊煥然一新，極大的鼓舞了全體官兵的士氣。

同時，我們積極吸取望城大隊黨務工作的先進經驗，參照《基層政治工作的組織與實施》規範中隊黨支部工作程式，提高支委決策的科學性和正確性，減少了我們工作中的盲目和失誤。我們積極響應支隊、大隊“建立學習型中隊”的號召狠抓中隊內部的組織生活和學習制度的落實。堅持每週五下午為黨團課的教育時間，激發了中隊戰士求上進，爭優秀本資料權屬文祕公文第一站嚴禁複製剽竊的鬥志，順利推動了中隊工作的全面開展。今年，我們堅持按照”堅持標準、保證質量、改善結構、慎重發展” 的原則向支隊推薦多名入黨積極分子，其中有5名被吸納為中國共產黨黨員，為黨組織輸送了新鮮血液。因為我們的努力，今年7月份，湘湖中隊黨支部被支隊評為 “先進黨支部”並有1人被評為“優秀共產黨員”，我中隊班子建設的成績獲得了充分的肯定。

二、唱好“執法為民”這個主旋律，全面貫徹上級指示精神，加強思想政治工作，積極探索教育形式的革新。

?一〉加強政治工作。全年我們以“執法為民”教育為主軸進行了全面的思想政治教育。今年是支隊的執法為民教育年，我隊在支隊及大隊領導的指導下，認真準備、全面鋪開，展開了一次聲勢浩大的專題教育。為使教育入腦入心，中隊幹部積極組織全體官兵學檔案精神，看專題報道，唱革命歌曲，寫心得體會，並先後兩次組織召開黨員民主生活會，對照標準查詢問題。組織了全中隊的大討論，排查出中隊工作中的十多條毛病與問題，提出合理化建議二十多項，使幹部戰士認清了自我，找準了定位，明確了目標。同時在實際工作中，我們並不為了學習而學習，堅持把“執法為民”的精髓深入到我們的每一個行動中去，黨支部要求全體官兵“認真反省自己的一言一行，自覺維護中隊的一草一木，真誠愛護百姓的一針一線”。全年，中隊官兵為駐地百姓義務勞動三次，免費送水15車次，為長鐵幼兒園義務授課5次，為三湘大市場培訓治安巡防員兩次，極大地密切了警民關係，樹立了湘湖中隊的新形象，也實踐了“立警為民、執法為民”的朗朗誓言。

?二〉探索新的教育形式。長期以來，消防部隊由於受工作性質和學習時間的限制導致基層政治教育不繫統，不深入，缺乏規範性；即使在學習課堂中，也是幹部照本宣科，戰士忙於記錄的“填鴨式”教育，並未達到良好的教育效果。今年以來，我中隊積極探索新的教育形式。根據官兵自身特點引導戰士爭當小教員：如有演講和寫作特長的湯錫以及有豐富電腦知識的田勳，均為中隊官兵作了幾次專題演講，既豐富了官兵的知識面又培養了大家的求知慾，效果明顯。中隊幹部還努力擴充政治教育的內容，多方蒐集整理專題教案、製作電腦課件，中隊指導員潘磊還利用自身的專業特點，組織大家專題學習法律知識，並請來同學、老師為大家解答相關法律問題，真正做到了“請進來、走出去 [1] [2] 下一頁

時光荏苒，歲月如梭。半學期緊張而又忙碌的教學工作即將結束，回想本學期在作文教學方面的工作，既有點滴收穫，又存在許多不足，下面總結如下：

一、平時的作文教學，求穩求實。在平時的作文教學中，我嚴格按照課標的要求，訓練每一個學生。儘量減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少練寫命題作文。這一點在日記的訓練中體現較明顯。我要求學生寫的日記，其實就是小練筆，自己擬題，想寫什麼就寫什麼。每週選多篇優秀的，作為大家學習的榜樣，到前面讀一讀。再篩選出幾篇修改寄出去作為鼓勵。學生的寫作積極性特別高，精品不斷出現。另外，平時我不放過任何一個學生練筆的機會，讓學生逐漸學會觀察生活，體驗生活，從生活中尋找寫作素材。久而久之，他們那雙聰慧的雙眼就能自己去發現作文素材的寶庫了。

二、創新作文的實驗，不斷探索。自本學期作文實驗聯合體成立以來，在宋主任的帶領下，我在作文方面開闊了思路，增長了見識。就袁志勇的設問作文教學法，我在工作之餘，也從網上，書中，宋主任發的材料中不斷學習，揣摩。並且根據講義中的模式在實踐中進行了訓練，由於時間比較短，初見成效，相信，經過以後紮實的訓練，學生的作文會有更大的進步。

三、未來的作文教學，信心十足。我參加工作已經十五年了，可在作文的教學工作中，從沒有像這兩年這樣，領導帶我們走出去學經驗，坐下來耐心指導，推出優秀教師做示範課讓我們學方法……。在不斷進步的同時，我還要克服一切困難，嚴格要求自己，力爭在短時間內使本班乃至本校的作文教學上一個新臺階。一分耕耘，一分收穫。在宋主任的帶領下，我們的實驗正在走向成功。

在作文教學工作中，還存在許多不足，比如對設問作文法鑽研的力度不夠，對《從此開始寫日記》那本日記，讓學生練習的多，但認為淺顯，指導講解不夠細等等。

總之，以後的作文教學工作，我會發揚優點，克服不足，盡最大努力，讓領導放心，滿意。

****年的防汛工作，是在我市持續數年乾旱的情況下進行的。我們以“三個代表”重要思想為指導，充分認識洪澇災害的突發性和嚴重性，紮實認真地做好防禦暴雨洪水的各項準備工作，加強了防洪工程建設，完善和落實了防洪預案，改善了防汛通訊條件，提高了整體防洪能力。同時，在汛期抗旱保秋收方面，也取得了巨大成績。為全市的經濟發展和社會穩定做出了貢獻。so100 今年我國自南到北除海河流域都發生了全流域或區域性暴雨洪水，我市汛期沒有遭受洪災損失，但我們時刻保持警惕，整個汛期始終處於臨戰狀態，狠抓各項措施落實，成效顯著，尤其河道清障工作成績突出，在10月15日全省防汛工作總結表彰會上，市防汛抗旱指揮部辦公室被省防汛抗旱指揮部辦公室授予清障先進單位榮譽稱號。下汛以後，10月10日－12日，我市出現了歷史同期最大降雨，同時沿海發生了特大風暴潮，使我市遭受了一定的經濟損失。由於我們警惕性高，措施得力，全市幹部群眾齊心協力，戰勝了風暴潮，使災害損失降到了最低限度，沒死一個人。市防辦被市委、市政府授予抗風暴潮先進集體稱號。我辦為青縣興建的農村供水公司運營良好，受到了省廳通報表揚。現簡要總結如下：

今年是我市持續乾旱的第七個年頭。進入****年以來，全市又一直乾旱少雨。一至五月份，全市平均累計降雨量毫米，只相當多年均值的40%。按滄州的氣候規律，六、七、八三個月為多雨季節，但今年氣候反常，麥收後仍然降雨稀少。乾旱持續到7月底，全市受旱面積達703萬畝，其中成災342萬畝，絕收68萬畝。7月30日至31日，全市普降中到大雨後，旱象基本解除。但隨之而來的又是“秋吊”，八月份全市平均降雨量毫米，較正常年份少五至六成。汛期的六、七、八三個月全市平均累計降雨量毫米，比多年均值少三至四成。

我市各行洪河道上游地區，今年汛期也沒有大範圍的暴雨發生，我市各主要行洪排瀝河道汛期都未來水，白洋澱也無入澱水量，到八月底，十方院水位仍在米（大沽）以下，處於幹澱狀態。

10月10日8時至12日8時，受冷空氣影響，我市普降大暴雨和特大暴雨，平均降雨量160毫米，降雨最大的泊頭市營子鄉265毫米，滄州市區降雨200毫米。我市10月份多年平均降雨毫米，在10月份如此強的降雨是我市有水文記錄以來沒有的，在海河流域500多年的史料記載中也是罕見的。

與此同時，沿海黃驊、海興、黃驊港開發區、南大港農嘗中捷農場等5縣（市、區、場）遭受特大風暴潮襲擊。11日凌晨5時，出現最高潮位米（黃海高程），超過50年一遇。風力持續10級，陣風11~12級。潮水越過海堤缺口和海防路，侵入內地5~10公里，沿河道上溯50公里。11傍晚和12日凌晨5時又分別出現兩次僅次於11日凌晨的高潮位。

1、搞好防汛宣傳，破除麻痺思想。鑑於我市連年乾旱，幹部群眾對防汛抗洪普遍存在麻痺思想的情況，整個汛期我們都堅持利用電視、電臺、報紙等新聞媒體搞好防汛宣傳工作。一是宣傳滄州旱澇交替為害的自然特點。二是宣傳暴雨洪水的突發性和嚴重性。三是宣傳滄州特殊的防洪地位，我市北鄰京津，境內有京滬、京九鐵路幹線；有華北大港油田等重要能源基地等，地理位置重要，防洪任務艱鉅，是河北省防汛四保的前沿陣地，一旦防洪失事後果不堪設想。四是宣傳“”、“”特大洪水給人民生命財產造成的損失。通過一系列的防汛宣傳，增強了幹部群眾的水患意識，破除了對防汛抗洪的麻痺思想和僥倖心理，為做好防汛準備，落實抗洪措施掃清了思想障礙。

2、工程檢查貫穿始終。河澱堤防是防禦洪水的主要工程設施。檢查發現工程隱患是確保工程安全的前提條件。所以我們把工程檢查貫穿防汛工作的始終。從3月開始，市、縣兩級水務部門就組織了500多名專業技術人員，對全市主要行洪排瀝河道堤防及建築物，進行拉網式檢查，進一步檢查了險工險段和病險建築物的情況，對查出的問題，逐一登記造冊，並區別情況，進行處理。市水務局長崔寶才、主管局長李文章、防辦主任李蘭貴分別帶隊進行現場檢查督導，跑遍了全市主要河道堤防。對投資少，用工少的小問題，責成受益鄉村，結合農田水利建設進行處理；對問題比較大，投資多，用工多一時難以解決的問題，認真制定安全度汛措施。做到行政領導，技術參謀、搶險方案、搶險物料、搶險隊伍“五落實”。有的則列為應急度汛工程，由市財政投資，重點進行處理。

3、落實防汛責任制。針對今年各級領導幹部換屆調整的情況。5月29日，市委、市政府以滄字（****）39號文 [1] [2] [3] [4] 下一頁

第2篇

創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生的認識發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、具有一定的趣味性和挑戰性的問題。其目的在於激發學生學習的積極性，向學生提供參與數學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識與技能、數學思想和方法。心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關係，而教學中的問題情境又是影響學生情緒的主要原因，在教學中創設問題情境，寓教於趣，以趣促思，將使學生以良好的情緒投入到學習中去。《數學課程標準》也指出：“數學應結合具體的教學內容採用問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的願望與信心。”下面我就結合自己教學實際談談採用問題情境教學的一些認識和體會。

一、採用問題情境的教學體現新課程改革的目標和要求。

數學課程改革的目標是實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就需要課堂教學著眼於學生的終身學習，適應學生髮展的不同需求，不能只注重知識的結果本身，而應強調學習的過程。問題情境的教學過程不僅為學生的發展提供必備的基礎知識，基本技能，而且可發展學生蒐集處理資訊的能力，自主獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

每個學生的心理都有渴望獲得新知識的火種，根據這個心理特徵，在新課匯入時教師要善於創設問題情境，一旦學生這種渴望求知的火種被點燃，他們的思維創新就會在一種最佳狀態下活躍起來，從而積極投入到學習新知識的活動中。

教師可提出一些引人入勝的問題調動學生的思維，引起學生主動探索和學習的興趣。例如在講“三角形的三邊關係”時，我準備了一些木條，它們的長分別是6釐米、4釐米、3釐米、2釐米，首先我選長為6釐米、4釐米和3釐米的三根木條，拼成一個三角形，接下來我請一個學生選長為6釐米、3釐米、2釐米三根木條拼成三角形試試，學生髮現不行，又叫學生選長為6釐米、4釐米和2釐米的三根木條試試，還是不行，再試試4釐米、3釐米和2釐米的這三根，發現可以拼成三角形。從而提問學生，具備什麼條件的三條線段才可以構成一個三角形呢？結果學生經過一番討論很快總結出結論。

教師也可以創設一些生活化的問題情境，激發學生的學習慾望。把問題情境生活化，讓學生親自體驗情境中的問題，增強學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在，並體會到學習數學的價值。例如在講瓷磚的鋪設時，先展示一些日常生活中常見的地磚或瓷磚的圖案，讓學生觀察它們為什麼能平整地粘合在一起而不留一點空隙呢？是不是任何形狀的瓷磚都能不留空隙地鋪滿地面呢？要解決這些問題學生必須去認真觀察日常生活中這些常見的地磚或瓷磚。又如在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。

2、在新課教學過程中創設問題情境，體驗過程，激發創新。 學生在接收新知識的過程中，創設一定的問題情境，可以使學生在需要——動機——目標的引導下產生最佳的學習狀態，它能促使學生思維活躍，激發創新。

教師在新課教學中，可以創設一些動手操作的問題情境，促使學生創新能力的提高。例如在講授等腰三角形的性質時，教師可以讓學生先畫一個等腰三角形，然後再讓學生動手摺疊這個等腰三角形，看看有什麼新發現？從而得出等腰三角形的軸對稱性和三線合一的重要性質。

教師在新課教學中還可以創設猜測式的問題情境，由於是猜測，學生很感興趣，會積極主動地參與猜測，而且急切盼望證實自己的猜想是否正確。因此證實猜想的過程就顯得極為重要，這就使得學生學習的目的性、主動性大大加強了。如在講授多邊形的內角和定理時，我們可以這樣設計問題：“我們知道三角形的內角和為180度，四邊形的內角和為360度，大家能否猜猜五邊形、六邊形、n邊形的內角和是多少呢？”這樣既能充分調動學生學習的主動性和積極性，還能很好地激發學生對未知世界的好奇心和豐富的想象力，使參與問題的解決成為學生的自覺行為。

3、在練習過程中創設問題情境，拓展延伸，發展能力。

課堂練習是學生在一節課內對新知識的同化和順應情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的資訊可以得到及時評價和調整，同時課堂練習也是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程。在練習過程中創設一定的問題情境，能大大強化這個過程。因此要有目的、有選擇地安排課堂練習，一是可以通過“制錯找因”，創設問題情境，如在練習中根據所講內容選編一些選擇題或判斷正誤題，並要學生找出錯誤的原因。二是編寫一些變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質屬性。三是通過採用學生較受歡迎的練習方式如數學遊戲，分組比賽等，以及設計新穎別緻，富有啟發性，趣味性的練習題，調動學生學習的主動性，發展學生的思維能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測的，以及這個結論是如何被應用的。教師要提出帶有啟發性和挑戰性的問題，如可以對課本上的例題、習題改造為開放性問題、應用性問題等，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，引導他們在創設的問題情境中從數學角度去發現和提出問題，分析和解決問題．通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的建構過程。

一個比較好的數學問題情境應該具有漸進性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。在設定問題情境時應該根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題，為學生提供必要的支架，但同時也要注意，所提供的問題情境應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。有時一堂課有“過多”的情境也不行，教師每過三五分鐘就變著法子引出一個新的話題，只會造成老師手忙腳亂，學生目不暇接，反而會適得其反。

問題情境教學要求學生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學生都具有學習自信心。首先教師應注重學生個體差異，尊重、鼓勵他們，學困生被尊重的慾望要比其他學生強烈得多，若教師尊重和信任他們，他們會拼發極高的學習熱情，因此，哪怕只有一點點進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力的方向。其次，教師應關注學生學習的個性化特徵。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個體差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應尊重學生的想法，不急於評價各種做法，要引導學生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，並讓學生明確表達想法，在師生、生生互動中掌握數學知識。

我認為問題情境在數學教學中具有十分重要的作用，新教材也十分注重這一點。因此在實際教學中，堅持採用問題情境教學，把數學問題與實際生活緊密聯絡在一起。因此，學生對於數學的學習，就不能僅僅侷限在課本的例題和練習中，還必須到自己的生活環境中去體驗和應用，去真正感受知識的價值發生、發展的原因和過程。我覺得使用問題情境教學後，學生對數學學習的積極性更高了，特別是對學困生效果更佳，讓他們逐漸對數學學習產生了興趣。問題情境確實是能引導學生進行自主探索、自主學習的好辦法，值得我們不斷去探索和研究。