2016-2017學年高三歷史教學工作總結
高三歷史教學工作總結
又是一年高三,有必要進行一下總結。
我主要説兩個方面的問題,一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)
工作四年了,這兩年學校對我確實委以重任,連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年曆史教學進行一下總結。
通過連續兩年大學聯考,我認識到,若想贏在大學聯考,在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。
首先是熟悉:包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉,應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的,但通過去年高三我發現了一個問題,既是我們對學生很不熟悉,不知道他們剛上高中時掌握到什麼水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白,其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的瞭解,沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點説,從高一入學時我們就落後了,高三很大一部分精力用在了彌補基礎上,這樣對知識的整合、處理,提高解題能力等這些關乎大學聯考最終分數的訓練便無從談起了。
連續性是今年大學聯考後,我認識到的。現在的大學聯考可以説完全脱離了書本,今年37分的大題,完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力,完全不是以前的高中生考察模式,倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過,死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關,只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力,另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題,高三的三輪複習根本不會涵蓋到此類型題。上面説的這一切都應該是從高一抓起,在每節歷史課,每次歷史考試過程中不斷去灌輸,這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體佈局為基架,填補完善歷史知識,培養學生歷史素質,高二時重點掌握知識點,解讀並逐漸培養做題思路及方法,高三抓重點,抓思路,抓大題技巧。只有這樣才能突破大學聯考文綜的藩籬,達到一個高的程度。
制度性:去年高三“走出去”比較多,去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課,我自己假期的時候還去了鞍山一中瞭解學習,並通過同學瞭解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來説,一個感受,這些學校的歷史成績之所以好,主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。
首先是教材被系統整合,以教材為基礎,在此基礎上加工整合,對教材進行在加工,使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯繫,從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容),在此基礎上來發揮教師的主觀能動性,使得教學既不會出現失誤,又能夠不斷的增加新內容,做到與時俱進。不僅如此,每個階段都會有相應的試題伴隨,且根據學生不同情況,試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中),做到因材施教。另外,設置尖刀班,班型在30人以內,無論是作業還是考試都做到全批全改,密切關注每一位同學的心態及學習的變化,以保證成績的絕對突出。
整合性:既是歷史內部的學科整合,又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合,教材是經過整理、編寫的,高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此,與之配套的題也很有針對性,都是精挑細選,按照不同階段做不同程度的聯繫,用他們話講“沒有一套題是白做的,要有效果,要解決問題。”另外各學科之間也要整合,這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量,根據不同學科特點及課時分配,來規定不同學科的作業量,並嚴格規定自習時間,絕不可以隨意佔用,一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求,比如絕對不可以隨便亂髮卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目),每套題在要求學生做之前,老師必須首先熟悉,並清楚每套題要解決什麼問題,要達到什麼效果。卷子的講解絕對不可以推着來,必須是有總結,有對比,達到訓練效果。
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