幼兒園經典誦讀啟蒙計劃
工作計劃1.86W
源遠流長的古詩文,尤其是經典古詩文,是我們民族文化的精華,千百年來,古詩文經萬眾傳誦,影響了一代代人的修身與治學,對中華民族精神的培育和形成起着巨大作用。
在幼兒園階段進行經典古詩文誦讀啟蒙,是幼兒品德形成和智力發展的有效載體。《綱要》中也提到“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀,激發幼兒愛家鄉,愛祖國的情感。”古詩講究韻律韻節,其中不乏淺顯易懂、琅琅上口、適合幼兒學習的經典作品。
為繼承弘揚傳統文化,促進幼兒全面發展,特別是幼兒的形象思維能力和審美能力。我園特在教學補充內容中增加古詩詞經典誦讀,具體安排如下:
一、目標的制定
1、樂意學習詠誦經典古詩文,初步感受古詩文作品的語言豐富和優美。
2、詠誦古詩文時發音準確、吐字清晰、提高口語表達能力。
3、探索嘗試運用各種表達方式理解古詩文,表達自己的情感和經驗,體驗與他人交流合作的快樂。
二、內容的選擇
幼兒的生活經驗有限,應以易誦易記,富有意境(詩情畫意)的四句五言詩及淺顯易懂、適合幼兒閲讀的名篇兒歌為主。
三、內容的制定
兼職教研員牽頭進行教研,制定出各年級每週的經典誦讀內容。
四、啟蒙途徑:
1、創設“詩歌小園地”
利用教室走廊、班級圖書角,開設《詩歌小園地》,挑選古代文化淺顯、精品之作,以文字圖片的形式,展示於幼兒眼前。堅持做到每週一個新內容,同時將新學詩歌的圖文展示在“詩歌小園地”中,優美的文字配以圖片,為幼兒欣賞、朗誦古詩創設一個更為開放的空間。我們要充分利用家長資源,邀請家長與幼兒合作完成圖加文故事作品。
2、播放古詩配樂朗誦,創設古詩誦讀意境。
除了用古詩進行環境裝飾外,我們還將利用園內廣播,利用午間、入園前的時間,播放古詩配樂朗誦;班內利用幼兒離園時間,播放意境優美的畫面,讓幼兒感其聲,領其情。
3、利用獎勵小紅星等方式來激發幼兒的學習興趣。
利用每天的零碎時間讓幼兒在集體面前朗誦詩歌,並進行獎勵。在活動前,老師必須經清楚活動要求。如:要求能在集體面前朗誦一首學會的故事,內容不限。有表情且流利,獎勵兩顆星,完整朗誦是一顆星。一個月看誰的星最多,就是詩歌小明星。
4、利用童話意境學習詩歌。
教師將詩歌內容編成美麗的童話情境幫助幼兒理解故事內容。
5、用借喻法來幫助幼兒理解內容。
借用幼兒已經熟悉的生活經驗去理解詩歌含義。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。”詩中“處處聞啼鳥”的“啼”字來説明:“啼”就是叫的意思。用借喻法,可以幫助幼兒理解難字、難詞,掃除幼兒學習古詩的語言障礙。
在幼兒園階段進行經典古詩文誦讀啟蒙,是幼兒品德形成和智力發展的有效載體。《綱要》中也提到“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀,激發幼兒愛家鄉,愛祖國的情感。”古詩講究韻律韻節,其中不乏淺顯易懂、琅琅上口、適合幼兒學習的經典作品。
為繼承弘揚傳統文化,促進幼兒全面發展,特別是幼兒的形象思維能力和審美能力。我園特在教學補充內容中增加古詩詞經典誦讀,具體安排如下:
一、目標的制定
1、樂意學習詠誦經典古詩文,初步感受古詩文作品的語言豐富和優美。
2、詠誦古詩文時發音準確、吐字清晰、提高口語表達能力。
3、探索嘗試運用各種表達方式理解古詩文,表達自己的情感和經驗,體驗與他人交流合作的快樂。
二、內容的選擇
幼兒的生活經驗有限,應以易誦易記,富有意境(詩情畫意)的四句五言詩及淺顯易懂、適合幼兒閲讀的名篇兒歌為主。
三、內容的制定
兼職教研員牽頭進行教研,制定出各年級每週的經典誦讀內容。
四、啟蒙途徑:
1、創設“詩歌小園地”
利用教室走廊、班級圖書角,開設《詩歌小園地》,挑選古代文化淺顯、精品之作,以文字圖片的形式,展示於幼兒眼前。堅持做到每週一個新內容,同時將新學詩歌的圖文展示在“詩歌小園地”中,優美的文字配以圖片,為幼兒欣賞、朗誦古詩創設一個更為開放的空間。我們要充分利用家長資源,邀請家長與幼兒合作完成圖加文故事作品。
2、播放古詩配樂朗誦,創設古詩誦讀意境。
除了用古詩進行環境裝飾外,我們還將利用園內廣播,利用午間、入園前的時間,播放古詩配樂朗誦;班內利用幼兒離園時間,播放意境優美的畫面,讓幼兒感其聲,領其情。
3、利用獎勵小紅星等方式來激發幼兒的學習興趣。
利用每天的零碎時間讓幼兒在集體面前朗誦詩歌,並進行獎勵。在活動前,老師必須經清楚活動要求。如:要求能在集體面前朗誦一首學會的故事,內容不限。有表情且流利,獎勵兩顆星,完整朗誦是一顆星。一個月看誰的星最多,就是詩歌小明星。
4、利用童話意境學習詩歌。
教師將詩歌內容編成美麗的童話情境幫助幼兒理解故事內容。
5、用借喻法來幫助幼兒理解內容。
借用幼兒已經熟悉的生活經驗去理解詩歌含義。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。”詩中“處處聞啼鳥”的“啼”字來説明:“啼”就是叫的意思。用借喻法,可以幫助幼兒理解難字、難詞,掃除幼兒學習古詩的語言障礙。
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