農村中學數學教學中的實踐研究課題實施方案
我校是一所九年一貫制農村學校,自20XX年9月正式招生七年級學生,由於種種原因,當時七年級只招收了四十三名學生。20XX年9月八年級增加到70人,每個班級有35人,七年級123人,平均分成了三個班。我校由於地處偏遠山區,很多孩子都跟隨父母到城裏或外地求學,留在農村的孩子成績都不理想或家長不重視,他們多為留守孩子,學生學習習慣與學習品質不良,家庭教育存在比較大的問題。同時,傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮,學生從上課到下課,始終處在壓抑、被動的狀態,學生的學習能動性與積極性調動不起來;課堂上學生不動腦不動手,似乎輕輕鬆鬆,教學效果大打折扣。為了改變現狀,優化課堂教學,提升教學質量,促進教師的專業成長,推動學校的特色發展,從20XX年11月始,我們借鑑洋思中學教學經驗,根據我校教學實際,採用適合我校的”先學後教、當堂訓練”教學模式。如今恰逢合肥市課題申報階段,根據校長辦公會精神,我校數學組三位同志開始申報適合農村中學數學教學的“先學後教、當堂訓練”課題項目。為了全面推進“先學後教當堂訓練”課題研究工作,更快更高的提升教學效益,特制定本課題研究實施方案。
一、實施範圍
年級:七年級、八年級、九年級
學科:數學
二、實施時間
****年1月份—2014年9月
三、實施目標
建立一個科學的、有效的、可操作的農村中學數學“先學後教、當堂訓練”的操作途徑與方法;
建立一套科學的在農村中學數學教學中運用“先學後教、當堂訓練”方法的評價體系。
四、實施內容
1、探索適合農村中學數學課堂教學的“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式,提高數學課堂教學效率;
2、研究適合農村中學數學的“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式相比較有哪些優勢;
3、探索影響開展農村中學數學“先學後教、當堂訓練”模式的因素,並結合課堂實踐,探索解決的對策和方法;
4、建立一套科學的在農村中學數學教學中運用“先學後教、當堂訓練”方法的評價體系。
五、工作原則
1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生,學習主體是學生,學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程,從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。
2、民主性原則。樹立民主教學思想,教師要尊重學生的人格,真情對待學生,關心愛護學生,公正對待學生,客觀認識學生的差異,尤其對於學習成績不夠理想的學生,教師要多鼓勵、多關懷,相信他們的潛力,建立和諧、融洽、民主的師生關係。
3、合作性原則。在教與學的互動過程中,教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識,交流彼此的情感體驗與理念,豐富教學內容。要加強組織,指導學生進行合作學習,培養學生的合作意識。在備課過程中,教師與教師要加強合作交流,共享優質教學資源,發揮集體智慧,形成共同的施教方案,實現教學相長、共同發展。
4、實效性原則。在備課和施教過程中,要注重導學練思相結合,導中有學、學中有練、練中有思,總體把握課堂教學改革要求,靈活實施,講求實效。
六、工作步驟
1、準備階段(20XX 年4月—12月)。樑崗學校數學組全面啟動推行“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式,組織學習課堂教學模式改革的理念、方法,旨在樹立教師新型的課堂教學模式理念,掌握操作規程,為推行改革工作作充分的準備,完成《“先學後教、當堂訓練”在農村中學數學教學中的實踐研究》開題報告。
2、實施階段(****年1月—2014年9月)。八年級開始實施,課題組成員學習有關“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的理論,以理論引領課堂教學,探索適合我校 “先學後教、當堂訓練” 的課堂教學模式,要求每位課題組成員每學期上一節展示課。在推行過程中要重點把握“先學、後教、當堂訓練”三個環節,並對聽課、評課等形式進行相應改進。每期召開一次學生家長會,爭取全社會理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會,交流推行過程中的經驗和做法,發現問題及時處理,採取有效措施,幫助教師解決困難。課題組成員認真對我校運用“先學後教、當堂訓練”方法的現狀分析;探索適合農村中學數學課堂教學的“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式,提高數學課堂教學效率;比較適合農村中學數學的“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式的優劣;探索影響開展農村中學數學“先學後教、當堂訓練”模式的因素,並結合課堂實踐,探索解決的對策和方法;建立一套在農村中學數學教學中運用“先學後教、當堂訓練”方法的科學的評價體系。
3、總結階段(2014年9月—2014年12月)。對課題實驗進行總結,總結成功點,分析不足的原因,撰寫結題報告。
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