《認識圖形》教案5篇 圖形認知:國小生的探索之旅
本教案旨在幫助國小生認識和理解圖形基礎知識,包括圓、三角形、正方形等。通過有趣的課堂活動,學生能夠鞏固掌握圖形的基本屬性、特點和分類方法,同時能夠培養其觀察、分析和思考的能力。本教案涵蓋多種教學方式,既包括原理講解,也包括教師示範和學生互動。
第1篇
1、讓學生通過觀察、比較,初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形,知道可以按邊數給平面圖形分類。
2、讓學生通過圖形的折、剪、分、拼等操作活動,感受圖形之間的聯繫與變換,培養初步的空間觀念。
3、使學生在學習活動中積累對數學的興趣,培養自主探究精神和合作創新意識。
教學重點:理解邊的概念,明白圖形按邊的數量分類、命名的意義。
談話:暑假中,工人叔叔要給我們學校的地面進行整修,就買來了這兩種形狀的地磚,(電腦出示)地磚的面是什麼形狀呢?
生回答,是:長方形和正方形。(貼出長方形和正方形,圖形上標出名稱)
小朋友,長方形、正方形就像兄弟兩個,他們還有個共同的名字呢?你們知道嗎?猜猜看?指名幾人猜一猜(四邊形)。
教師贊同學生的意見,並把長方形和正方形反貼出,同時板書四邊形。
(1)操作:請大家拿出自己的數學書,它的封面就是一個長方形,用左手豎直舉在面前。
反饋:你是怎麼數的?指名2個學生上台數。(可能會有不同的數法,要肯定有順序數的一種,同時強調要記住第一條在哪裏)。
(2)那正方形呢?你也能來數一數正方形有幾條邊嗎?請一人上台指。
小結:通過數,我們知道長方形和正方形各有四條邊,它們都是四邊形。
(1)問:小朋友想一想,我們學過的圖形裏,還有哪個也是四邊形?
(2)還會有其他形狀的四邊形嗎?(有)我們一起來看看,下面哪些圖形是四邊形呢?
小結:第1、第2、第4個圖形雖然形狀各不相同,但都是四邊形。凡是四條邊圍成的圖形都是四邊形。(把這3個圖形貼到長、正方形一起,寫上……)
問:工人叔叔搬運時不小心把瓷磚打破了幾塊,我選了2塊,把它們的形狀描下來了,看看,它們有幾條邊?是幾邊形呢?(出示書上的五邊形)
你能來指出它們的五條邊嗎?指名上台指,第1個由1人指,第2個由1人帶領全班一起數。
問:四條邊圍成的叫四邊形,五條邊圍成的叫五邊形,那六條邊圍成的呢?(學生猜:六邊形)
打開書,把p、26的這兩個圖形,挑選其中一個把它的六條邊數給同桌聽。
小結:這兩個圖形各有六條邊,是六邊形。板書:六邊形
五邊形和六邊形還有其他樣子的嗎?(有)(……)
那你想用小棒來搭五邊形和六邊形嗎?先再腦子裏想一想,你準備怎麼搭?
操作:請同桌兩個小朋友一人搭五邊形,一人搭六邊形,看誰用的小棒最少?
小結:我們用5根小棒,做五邊形的5條邊,用6根小棒,做六邊形的6條邊,搭出了五邊形和六邊形。
1、問:我們已經認識了四邊形、五邊形和六邊形,現在它們在一起聚會了,你還能分得清嗎?
出示第3題。一人讀要求,解釋題意。獨立在書上完成。指名回答。
2、小朋友分得真清楚,它們還會在一起變魔術呢。四邊形可以變成五邊形,五邊形可以變成六邊形,六邊形又能變成四邊形,你相信嗎?
師示範,是幾邊形?再依次折,是幾邊形?請一人數一數。最後又變回四邊形。
請大家把紙夾進書裏,看電腦老師再來給大家變一遍,邊看邊想象自己剛才折的過程。再填空。
再來看,我這裏還有一張長方形紙,如果從上面剪去一個三角形,剩下的是什麼圖形呢?猜猜看。
4、剛才我們活動開展的熱熱鬧鬧,現在,我們要來安靜的讀題、做題,能做到嗎?
出示第5題。把下面每個圖形都分成三角形,最少能分成幾個?
試畫第一個,猜猜看,可以怎麼畫,最少分成幾個三角形?指名回答,師畫。
今天,我們一起認識了這些圖形(揭題、板書課題)。
第2篇
音樂看到鮮豔的圖畫,第一次面對攝像機鏡頭,他們的驚喜可想而知。
剛走進教室的他們,激動得説個不停,好長時間沒有靜下來。等到歡快的音樂響起,鮮亮的圖片出現,不約而同地,都將目光凝聚在了大屏幕上。
那一刻,教室裏靜得喜人。我知道,孩子們被這個簡單明快的課件吸引住了。
出示機器人貝貝,及它的簡單對話:“我是機器人貝貝,小朋友,你們喜歡我嗎?”有人驚奇,有人笑,總之他們被打動了,大聲地回答着:“喜歡!”
“貝貝身上有沒有我們認識的圖形?”一一説出它們的名字,回到老師這兒來的時候,目光還有些依依不捨。
僅僅是個簡短的開頭,屬於對舊知的複習和回顧,但豐富的畫面刺激了孩子們的感官,他們的情緒和思維都被調動了起來。
這就是課件的使用效果吧。沒有一丁點兒多餘和做作,如此好地開了整節課的頭。
課的主體部分我設計了這樣幾個活動:畫圖形、分類、認識圖形特徵,最後應用,包括在生活和構圖中兩個層次的應用。
教師先拿出一個長方體紙盒,“它是什麼形狀的?誰知道它的這個面是什麼形狀的呢?”用手指面,讓學生的目光和思維都由“體”歸到“面”上來。
展示課本主題圖。“圖中兩個小朋友在幹什麼?你能像他們那樣,將物體的一個面在紙上畫下來嗎?”紛紛動手操作,急着畫圖。
――這一環節處理比昨天好了許多。昨天,用另外32名同學先試上的時候,沒看主題圖,直接用語言提示“將物體的一個面畫下來”,很多人不懂,隨手畫了個圖形,影響了後面的認識活動。
畫好的圖,都展示到了磁性黑板上。學生自己放上去的,完全沒有層次感,但很個性。“這樣看上去亂不亂?能幫我們整理一下、將它們分分類嗎?”能,不難。這些圖形學前班已感性認識,歸類不成問題。
開始是兩個學生上來,擺得過慢,又有人上來幫忙。不斷的幫忙中,終於將半黑板圖形擺好了。
“將這些圖形放在一起,可以嗎?能給它們起個名字嗎?”當閆歌聲音極小地説出“長方體”時,我停頓了一下,“形”“體”不分,正是這些學生的特點,暴露出來也好。“是長方體嗎?和這個長方體一樣嗎?”拿起桌面的長方體 紙盒給學生看,明顯不一樣,很快意識到應該叫另一個名字:長方形。
“看一看這幾種圖形,你覺得最容易辨認的是哪種圖形?為什麼?”唐鳴一説“圓”,因為它“圓圓的”;王一棟説是三角形,因為它有三個角。“我覺得長方形和正方形長得有些相似,不容易區分,你知道它們有什麼不同嗎?”老師這樣問,是想引發學生對圖形特徵的認識。
陳子墨説:“長方形長長的”,緊接着,王子元説:“正方形正正的。”聽課的老師笑了,我也笑了。“是啊,長方形長長的,所以它叫‘長’方形;正方形方方正正的,所以它叫‘正’方形,看人家王子元多會理解呀!你能區分開它們倆了嗎?”
第3篇
?認識圖形》這部分內容,是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課,是在第一冊認識了立體圖形的基礎上,讓學生初步認識平面圖形,為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路,注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。
本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有着強烈的好奇心和求知慾。在一年級上學期,學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球,初步認識了這些幾何圖形,形成了一定的空間觀念。同時,學生具有一定的生活經驗,比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之後,掌握了一些基礎的學習技能:能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試,有一定的動手操作能力,有初步的小組合作意識,有一定的觀察問題和發現問題的能力等。
1.在操作活動中,讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓,體會“面在體上”。
2.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在,體會數學與生活的密切聯繫。
3.培養學生初步的觀察、比較和動手操作能力,培養初步的空間觀念。
認識長方形、正方形、三角形和圓,初步感知其特點,正確辨別這幾種圖形。
各位同學大家好,今天由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富有趣的課,我做了許多準備,同時也讓同學們準備了一些東西。我來看一看大家準備得怎麼樣,把你們準備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很認真的對待這節課。那,有信心把這節課的知識學好嗎,能做到認真傾聽老師的話嗎,能做到認真傾聽別人的回答嗎,能做到積極舉手發言嗎。好,那這節課我們來認識圖形,板書課題。
a、師:大家看老師準備的這些圖形(展示立體圖形模型),你能從中找出我們學過的立體圖形嗎?找什麼?板書立體圖形。
學生觀察,發現、回答講台上的圖形:有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。
(這是一個新的圖形,這種圖形我們叫它——三稜柱)
來看老師變個魔術,師展示長方體拆開6個面。看清楚了嗎,我現在變得是什麼圖形,(長方體)再看一遍。這個長方體由什麼組成的呢?
生:由上面、下面、左面、右面、前面、後面6個面組成。
師:那請拿起桌面上的長方體,用你們的小手去找一找這6個面。
説一説,這個面摸起來有什麼感覺。 滑滑的平平的。
師:你們都已經把長方體的面找出來了,現在有一個新的問題,如果不拆開這個長方體,那我們怎麼把這樣平平的面搬到紙上呢?
引導學生想出多種辦法(可用描、印、方法),對於印可以教師演示。
當學生提出描,讓生上台在黑板上演示。接着提問有沒有其他方法,學生説不出,則老師自行演示印的方法。
師:小朋友真了不起,想出了這麼多的好辦法,你們想不想自己動手試一試?
能做到要求嗎,現在,開始動手。有需要幫助可以讓同桌幫忙。
生動手操作。(師巡視,巡視時注意觀察學生的作品。)
3、彙報交流(充分給學生“説”的機會,讓學生陳述操作過程,表達親身感受,培養語言的條理性,促進思維的邏輯性。)
師:我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下,生1請你説説你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
師:你説得真好,大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎?(一樣,師在黑板上出示長方形),我們再請一個同學展示下他的作品,生2請你説説你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
生2:„„ 師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓。
師:同學們真了不起,將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰明的同學們都知道這些圖形的名字了,誰能準確,大聲的告訴我。
注:回答時注意糾正學生錯誤,例如圓形,在數學上,準確的它叫圓。
生:不是,有6個面 依次提問各立體圖形上有幾個平面圖形。
我們今天認識了這幾個新朋友,長方形正方形圓三角形,它們都是立體圖形上的一個面,(板書面)而且都是平平的,板書平,因此我們把它們叫做平面圖形。板書。
如有學生連錯,將正方形長方形混淆。師:有沒有同學想對他説些什麼。糾正錯誤。誰來幫她改改。
2、塗一塗 老師能用這些些簡單的圖形組成一些有趣的圖案,信不信。
3、 説一説 其實,在我們的生活中,許多物體的表面都有我們今天學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們周圍找到今天學的平面圖形。
實際,在我們的生活中,處處都有這些平面圖形。希望同學們在生活中,用我們善於發現智慧的眼睛去尋找今天所學的幾個平面圖形。做到,在生活中尋找數學,把數學用到我們的生活中。
第4篇
教學目的:1、通過觀察操作,能用自己的語言描述長方形,正方形的特徵
1、同學門,你們認識長方形和正方形嗎《生活中那些物體是長方形和正方形?
3、你是怎樣辨認的?長方形和正方形有什麼特徵?我們今天舊來討論
其實,在生活中,角到處可見,這節課我們一起來研究角
教師:課前同學門觀察了樓梯扶手,防盜欄,籬笆等實物,請你們説説觀察結果
教師:這些都是平行四邊形,生活中,到處可見平行四邊形,你還在哪裏看見過平行四邊形?
教學目的:1、會用長方形,正方形,三角形,圓,平行四邊形平圖
第5篇
?認識圖形》這部分內容,是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課,是在第一冊認識了立體圖形的基礎上,讓學生初步認識平面圖形,為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路,注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。
本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有着強烈的好奇心和求知慾。在一年級上學期,學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球,初步認識了這些幾何圖形,形成了一定的空間觀念。同時,學生具有一定的生活經驗,比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之後,掌握了一些基礎的學習技能:能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試,有一定的動手操作能力,有初步的小組合作意識,有一定的觀察問題和發現問題的能力等。
1.在操作活動中,讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓,體會“面在體上”。
2.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在,體會數學與生活的密切聯繫。
3.培養學生初步的觀察、比較和動手操作能力,培養初步的空間觀念。
認識長方形、正方形、三角形和圓,初步感知其特點,正確辨別這幾種圖形。
各位同學大家好,今天由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富有趣的課,我做了許多準備,同時也讓同學們準備了一些東西。我來看一看大家準備得怎麼樣,把你們準備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很認真的對待這節課。那,有信心把這節課的知識學好嗎,能做到認真傾聽老師的話嗎,能做到認真傾聽別人的回答嗎,能做到積極舉手發言嗎。好,那這節課我們來認識圖形,板書課題。
a、師:大家看老師準備的這些圖形(展示立體圖形模型),你能從中找出我們學過的立體圖形嗎?找什麼?板書立體圖形。
學生觀察,發現、回答講台上的圖形:有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。
(這是一個新的圖形,這種圖形我們叫它——三稜柱)
來看老師變個魔術,師展示長方體拆開6個面。看清楚了嗎,我現在變得是什麼圖形,(長方體)再看一遍。這個長方體由什麼組成的呢?
生:由上面、下面、左面、右面、前面、後面6個面組成。
師:那請拿起桌面上的長方體,用你們的小手去找一找這6個面。
説一説,這個面摸起來有什麼感覺。 滑滑的平平的。
師:你們都已經把長方體的面找出來了,現在有一個新的問題,如果不拆開這個長方體,那我們怎麼把這樣平平的面搬到紙上呢?
引導學生想出多種辦法(可用描、印、方法),對於印可以教師演示。
當學生提出描,讓生上台在黑板上演示。接着提問有沒有其他方法,學生説不出,則老師自行演示印的方法。
師:小朋友真了不起,想出了這麼多的好辦法,你們想不想自己動手試一試?
能做到要求嗎,現在,開始動手。有需要幫助可以讓同桌幫忙。
生動手操作。(師巡視,巡視時注意觀察學生的作品。)
3、彙報交流(充分給學生“説”的機會,讓學生陳述操作過程,表達親身感受,培養語言的條理性,促進思維的邏輯性。)
師:我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下,生1請你説説你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
師:你説得真好,大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎?(一樣,師在黑板上出示長方形),我們再請一個同學展示下他的作品,生2請你説説你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
生2:„„ 師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓。
師:同學們真了不起,將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰明的同學們都知道這些圖形的名字了,誰能準確,大聲的告訴我。
注:回答時注意糾正學生錯誤,例如圓形,在數學上,準確的它叫圓。
生:不是,有6個面 依次提問各立體圖形上有幾個平面圖形。
我們今天認識了這幾個新朋友,長方形正方形圓三角形,它們都是立體圖形上的一個面,(板書面)而且都是平平的,板書平,因此我們把它們叫做平面圖形。板書。
如有學生連錯,將正方形長方形混淆。師:有沒有同學想對他説些什麼。糾正錯誤。誰來幫她改改。
2、塗一塗 老師能用這些些簡單的圖形組成一些有趣的圖案,信不信。
3、 説一説 其實,在我們的生活中,許多物體的表面都有我們今天學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們周圍找到今天學的平面圖形。
實際,在我們的生活中,處處都有這些平面圖形。希望同學們在生活中,用我們善於發現智慧的眼睛去尋找今天所學的幾個平面圖形。做到,在生活中尋找數學,把數學用到我們的生活中。
?認識圖形》是《有趣的圖形》這一單元的起始課,是在第一冊認識了立體圖形的基礎上,讓學生初步認識平面圖形,為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。為此,在課堂教學中,通過拼、擺、畫,讓學生直觀感知長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的特徵,培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力。
在教學中,我努力體現自主探索、發展學習、不斷創新的教學思想,比如:藉助學生已有的生活經驗,讓學生在“摸一摸”和“畫一畫”的操作活動中,動口、動眼、動手,初步感知這些實物(模型)的表面,獲得對平面圖形長方形、正方形、三角形、圓的感性認識,為學生在下一個環節的學習中更好地體驗出“面”在“體”上,作了很好的鋪墊。
通過提問“在生活中,你在哪兒見過這些平面圖形”,創設問題情境,讓學生把所學的新知運用到現實生活中,使學生覺得學習數學有用,數學與生活有着密切的聯繫,增進了學生對數學的價值和作用的認識,激發了學生學習數學的熱情。
在後續的教學時間中很多學生管不住自己,經常會去擺弄積木,因而導致後續教學中學生的注意力不夠集中。對此,以後在教學中如果出現新鮮的教學工具,一定要讓學生自己事先進行摸索,避免在課堂中因為過於新奇而忽略了課堂教學。
2、在對知識點的教學中,對一年級學生的認知和概括能力的估計不足。這直接導致在講解平面圖形的特點時,學生無法對,平面圖形的特徵從邊、角等方面進行描述。對此,在以後的教學中要充分考慮、關注學生的認知能力,避免將簡單的問題複雜化,超出學生的能力範圍。
3、課堂的表揚方面還有所欠缺。對於學生的回答能給予反映,但是表揚的語言過於匱乏,對學生的表揚沒有真真讓學生從心裏深深的感覺欣喜。以後的教學中要進一步加強對學生的表揚機制。
-
2024鄉村之星事蹟材料7篇
事蹟材料可以啟發人們追求真理、追求美好,培養高尚的品格和價值觀,認真書寫一份事蹟材料,人們可以學習到積極向上的生活態度和價值追求,本站小編今天就為您帶來了2024鄉村之星事蹟材料7篇,相信一定會對你有所幫助。2024鄉村之星事蹟材料篇1大家好,我是xx市xx鎮黨委書...
-
愛的教育,讀後感通用6篇
讀完一部有意義的作品,我們一定要有寫讀後感的習慣,在寫讀後感中可以讓讀者更好地體驗到作品中的情感渲染,感受到作者的用心與情感投入,本站小編今天就為您帶來了愛的教育,讀後感通用6篇,相信一定會對你有所幫助。愛的教育,讀後感篇1愛究竟是什麼?它像空氣一樣,每天都...
-
2024疫情心得精選8篇
通過心得體會,我們可以發現自己的潛能和潛力,激勵自己追求更高的目標和成就,通過總結心得體會,我們能夠不斷提升自己的能力,下面是本站小編為您分享的2024疫情心得精選8篇,感謝您的參閲。2024疫情心得篇1近日,中央定調全國疫情拐點尚未到來,繼全國疫情防控出現積極變化...
-
疫情的活動總結推薦6篇
活動總結能夠幫助我們更好地理解執行的關鍵要素和技巧,在書寫活動總結中我們及時發現活動中的技術問題和挑戰,並及時尋求解決方案和技術支持,下面是本站小編為您分享的疫情的活動總結推薦6篇,感謝您的參閲。疫情的活動總結篇1為進一步提高我校新冠肺炎疫情防控應急...