跨越海峽的生命橋教學反思優秀3篇 學校的 "生命橋" 項目
“跨越海峽的生命橋教學”是一種以海峽兩岸青少年為主要受眾羣體的特殊教學模式。該模式以“進一步弘揚中華文化,促進兩岸青少年交流互動”為宗旨,通過高效的教學方式和優秀的師資力量,讓兩岸青少年在生命橋上得以相聚、交流、成長、共贏。本文將從教學反思的角度,探討該模式的優勢和發展空間。
第1篇
?跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文,跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個感人的故事,大陸青年小錢患了嚴重的白血病,生命即將凋零,台灣同胞冒着生命危險,用愛心挽救小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文,讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感,體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質,感受台灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學,在課前孩子們讀了課文,學習了生字詞,並理解了第二、三段的一些詞語,瞭解了白血病的知識,還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始,我就讓學生複習詞語,然後播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接着讓學生直接進入台灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主,體會課文的情感。讀是本節課採用的主要教學方法。一開始聽讀,瞭解課文,接下來的讀把學生帶入了課文的'情感,引起學生和作者的共鳴。最後的有感情朗讀更是學生情感的抒發,內心的感受。
上課時,我擔心時間不夠用,每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面,答案正確了就不給別的同學發言機會,急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點,但挖掘不深,沒有全面關注學生,紮實教學內容。
雖然這節課留下了遺憾,但是也給了我以後的教學有了新的思考。
第2篇
愛是人間永恆的主題,是人間最完美的感情,在街道中年級教學交流上,我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,台灣同胞冒着生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
?語文課程標準》中指出:“閲讀是學生個性化的行為,不就應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感中活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”所以,在這節課上我設計了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學生情感的千層浪花,他們從自我的閲讀中去發現,去感悟,去體會,各抒己見,明白了“生命橋”的深刻好處。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內情緒感的梳理、積澱,將口頭語言變成書面語言,閲讀感悟便發生了質的飛躍。課上,我讓學生動筆寫一封信,表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閲讀感悟是説、寫的基礎,説、寫反過來能促進閲讀感悟的提高,閲讀感悟能夠透過説、寫的方式呈現出來,只重感悟,不重説、寫訓練的教學,學生對課文的感悟如從霧裏看花一樣不真切,相反,只重説、寫訓練的教學,學生的感悟就像空中築樓一樣不現實,只有讓學生“讀”進去後,透過説的形式“浮”出來,再透過寫的訓練“沉”下去,課堂教學才能綻放溢彩。
課後,街道學校的老師對這堂課進行了評價,提出了寶貴的意見和推薦,使我深受啟發,受益匪淺。反思這節課,存在着許多的不足與遺憾。
在課文講授中,對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文,體會語句含義,激發起學生的情感,讓學生用自我的'聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的餘震,使針頭從肌膚裏脱落,李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急,很危險,朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受,但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有到達朗讀的目的。如當時,老師能夠給予恰當的範讀,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀潛力起到作用。
透過講授這一課,還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果,在今後的教學中,更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西,教給學生。
第3篇
在設計本課時,抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“台灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”,但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病牀上,病情的嚴重使他不得不平靜。但是對於生的希望,使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對於“你們猜作者最不願意用的是哪個詞”的思考,引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重,骨髓移植對他的重要性。
台灣青年在持續不斷的餘震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上,是因為他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候,我用“周圍的環境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位台灣青年的不平靜。將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的`精神躍然紙上。在教學中,讓學生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受台灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀,讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。
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