四年級語文上冊：《巨人的花園》教學設計5篇 探祕奇幻世界：四年級語文上冊《巨人的花園》教學設計

本篇教學設計以四年級語文上冊教材中的《巨人的花園》為例，結合學生的實際情況和教學目標，設計了適合該年齡段的教學活動，旨在促進學生的閲讀理解能力和語言表達能力的提高。

第1篇

1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。

2、明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閲讀感受。

3、喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發學生閲讀童話的興趣。

老師知道大家都很喜歡童話故事，那麼我們來做個跟童話有關的小遊戲，好不好?看圖片猜童話。請你認真看圖片，然後猜一猜，這是來自哪篇童話?(課件出示：圖片)

你們知道得真多!是呀，童話伴隨着我們成長，我們快樂着!

老師發現今天的你們格外精神，這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)

1、一提到花園，在你的腦海中會出現怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那麼巨人的花園又是什麼樣呢?

誰能帶我們走進巨人漂亮的花園?(交流後課件出示：那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)

4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)

5、範讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海裏要浮現出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師範讀)你彷彿看到什麼了?聞到了什麼?聽到了什麼?

6、感受歡樂：當學生説聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。”

過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發生了變化。花園是怎麼變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

1、這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什麼會有如此大的變化呢?(學生彙報)是的，與其説是花園在變化，還不如説是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢?

①理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

相關語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

①理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

(3)根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

(4)這三句話什麼地方相同?巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什麼?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?

2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學們合作讀一讀精彩的句子。男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子;請大家聽清楚老師的提示，又快又準地接讀下去。

3、看來有着自私、冷酷的心牆的巨人只能擁有冬天，可是最後春天為什麼又來到花園裏呢?

請畫出描寫小男孩的句子，猜想小男孩那雙會説話的眼睛凝視着巨人，會説什麼?巨人從小男孩的動作中知道了什麼?

師指導朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多麼感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!

4、情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟後的巨人變得怎麼樣呢?我們男女生賽讀最後兩段。

師：巨人終於明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天裏一切的美好。

(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享......)

6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園裏又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。(出示畫面)

7、瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什麼不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會有什麼感受呢?

我要採訪一下巨人。(現在你和孩子們在一起有什麼感受?)

第2篇

1,認識"溢,允"等8個生字,會寫"允,牆"等12個生字,正確讀寫"綠樹成蔭,鮮果飄香,隆冬"等19個詞語.

教學重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化

讓學生回顧自己讀過的童話故事,再次閲讀自己感興趣的童話故事.

2.用你自己最喜歡的方式讀讀這個童話故事,劃劃給自己留下含義深刻的句子.

1.老師和你們一樣,對一句話很有感觸,出示:喚來寒冬,是我那顆任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了.謝謝你!

引導體會:句子的"我"指誰 (巨人)巨人的冷冷酷,任性你從哪些詞句中能感受到

體會:你能把巨人的話説得更明白些嗎 (我不允許你們來這兒玩)巨人説這句話時他是怎樣想的 (孩子在花園裏亂蹦亂跳,會踩壞綠茵,會折斷花枝,會破壞花園的美,我就不能欣賞花園的美了;我自己的花園園憑什麼讓你們玩耍……)

指導朗讀:巨人想得如此自私,怪不得他這樣生氣,你能讀出他的冷酷無情嗎 (自由讀,指名讀,範讀,齊讀).

b.……砌起圍牆,豎起一塊"禁止入內"的告示牌.(巨人把自己與孩子,與社會隔絕開了,讓自己欣賞花園的美.他難道不冷酷嗎 )

c.好容易才盼來春天,他們又來胡鬧,滾出去.(指導朗讀:矇在鼓裏的巨人他不沒有弄明白春天又來到花園裏的原因,竟把帶來春意的孩子再次趕走.還訓斥他們.你能把他的無情讀出來嗎 )

d."喂!你趕快滾出去!"巨人大聲叱責.(巨人為孩子的再次到來而生氣,雖也為孩子逃竄後花的又一次冷清不解.但更為一個小男孩的不聽訓斥而憤怒.你能讀好他的大聲叱責嗎 )

e.師小結:從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性.冷酷.(出示冬景圖)看着圖,你還明白了什麼 (是巨人剝奪了孩子的歡樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥).

f.巨人知道自己的任性和冷酷導致的不增後果了嗎 是呀,他經孩子的提醒終於醒悟了,他明白了什麼 (沒有孩子的地方就沒有春天.)出示春光圖,看着圖你能説説自己的想法嗎 (引導生明白有孩子的地方充滿了孩子天真爛漫的歡聲笑語,洋溢着生機和活力,給人以蓬勃的朝氣).

g.巨人明白孩子給春天帶來了生機和活力,他為以前的任性和冷酷而後悔,對小男孩充滿了感激.你能讀好這句話嗎 出示:喚來寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了.謝謝你!

h.醒悟後的巨人不再冷酷任性,我們從哪些地方能感受到 (立刻拆除圍牆,把花園給了孩子們,還和孩子們同嬉戲共玩耍.)

i.(出示春光圖)看啊!他們玩得多開心,你們能向人們描述這幅幸福的畫面嗎 (學生自由敍述)

1.巨人獲得了幸福,他的幸福來源於什麼 (寬容,善良,願意與別人共享美好的東西)

2.是呀,巨人變得不再自私無情.他學會了給予,奉獻.他想讓更多的人分享到他的幸福,欣賞到花園的美麗,特意想請小朋友幫忙,幫他寫塊告示牌.

我教學的課文是人教版第七冊第九課的巨人的花園.這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事.本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節,揭示道理.

在教學中,我本打算能過三個句子的感悟來讓學生體會巨人的冷酷,任性,再通過春景圖和冬景圖用的對比創設情境讓學生明白幸福的來源是寬容,善良,願意與別人共享美好的東西.但在教學中,我忽略了學生主體性的拓展,提出的問題瑣碎過小,價值不大,應該引導學生通過自主讀課文質疑,討論,探究,這樣可以得到更大的訓練.對於朗讀的訓練,有老師提出"朗讀應以美文為主題",而我這節課是訓練的朗讀內容是巨人的冷酷話語,強調節器的方向應是真善美,可以請一個生來讀,教師統一引導正確的思想價值觀,這樣的方式可能會取得更好的效果.

師:同學們知道一個世紀是多少年嗎 在我們剛剛送走的20世紀這100年的時間裏,科學技術高速發展,人類的許多幻想已經成為現實.課前,我們進行了一次社會調查《昨日的夢想——今日的現實》能簡單向大家彙報你調查到的情況嗎

學生依據調查的情況進行彙報.內容不限,範圍越廣越好.

師小結:你們瞭解了這麼多美夢成真的事情,真讓人激動.正是人類用智慧的大腦和勤勞的雙手讓那一個個夢想成為現實.

師:你們也有自己的夢想嗎 誰來向大家介紹你的奇思妙想

師: 活動中,我們還將評選出"創意獎口才將參與獎"和"順風耳",請同學們自讀學習提示,想想這幾個獎項的標準該怎麼定 (出示文字屏幕)介紹時要選擇合適的方式.如,邊畫邊講,邊演示邊講,把奇思妙想講清楚.別人講的時候要認真聽,可以補充或提出問題,還可以就共同感興趣的一兩個奇思妙想展開討論.

(2)全班彙報,討信紙.("創意獎"側重想象的獨特性;"口才獎"側重於內容,表述質量,應對能力等;"參與獎"側重於補充或提問的積極性;"順風耳"側重於傾聽的專注和善於發現別人沒有發現的問題.)

師提示:別忘了,你們既是選手,又是聽眾和評委,加油幹吧!

(交際過程中,教師應不失時機地對學生的交際內容,禮貌用語,體態語言等進行積極評價,既要重視學生對知識的獲取,又要在潛移默化中使學生學會交流,養成良好的口語交際習慣.注意要點在精要處,不要包辦代替,要把更多評價的機會留給孩子.)

學生根據自己的表現和觀察進行自薦或推薦,並就評選側重點説出理由和根據.

1.師:在口語交際中,你心裏一定有很多的感受,同時也從夥伴那裏學到很多新東西,你能用一兩句話説説嗎

2.學生談個人收穫.(無論是知識方面的,交流技巧方面的,內心獨特感受方面的都可以.)

導入部分,我通過彙報交流自己獲得信息的過程,使學生無形中對本世紀高速發展的廣泛存在於社會方方面面的科學技術做了一個回顧,作為教學的一個切入口,它有利於激發學生對未來豐富而美好的想象,為口語交際活動的開展創設了良好的氛圍.

各類獎項的的設立,是從口語交際教學的要求出來,目的是為了充分發揮學生的主體作用,讓學生在思考,討論,評點的過程中明確口語交際的要點和注意點,培養口語交際的能力.

最後讓學生談收穫是尊重知識學生的主體地位和個性體驗,增強對情感的關注,改變教師總結的傳統做法,讓學生通過談感受對怎樣更好地參與口語交際活動產生新的感悟.創設充分交流的氛圍,為習作做鋪墊.

但在教學中,我沒有合理安排好時間,各個板塊的時間安排不夠合理,使一節課沒有完整的結束.此外,在學生表述的時候我的導向有偏差,使得學生在"發明為何會有這些功能 "的問題上受到限制,使得語文教學有了科學的影子,這些都是自己還要不斷改進的地方.

第3篇

生1：旅行回來的巨人看到孩子在花園裏玩，就斥責孩子們，並在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。

生2：春天來臨了，巨人看見孩子開始趕孩子，並且發脾氣：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

師：讀了這些句子，在你們的腦海中出現了什麼樣的畫面呢？給大家描繪一下。

生1：巨人雙手叉腰，怒睜雙眼，怒視着那一羣活潑可愛的孩子。

生2：巨人氣得滿臉通紅，眼睛似乎要噴出火來，太可怕了 。

生3：我彷彿看到巨人握緊拳頭，唾沫橫飛，甚至邁開雙腳，決定去教訓孩子。

生2：我想對巨人説：你不能那麼自私，你應該要歡迎那些小孩子。

生3：我想對巨人説：你不喜歡孩子，很討厭他們，甚至對孩子們大聲呵斥，孩子們也不會喜歡你的。

師：你們喜歡這時候的巨人嗎？（不喜歡）有一個男孩他讓巨人拆除了圍牆，讓巨人變得善良，無私了。

師：巨人發生瞭如此巨大的變化，大家想象一下當時的情景。

生2：巨人看到小孩明白了，雙眼流下了悔恨的淚水。

生3：巨人看到小孩笑了，雙眼發亮，高興得象小孩一樣。

師：你們知道嗎？巨人的花園隨着巨人的變化而變化，第一幅圖是巨人自私時的花園，第二幅圖是巨人充滿愛心時的花園。

師：想象一下，如果巨人生活在自私的花園中，會有什麼感受？

生1：巨人會很孤單，當巨人寂寞時都沒有人和他聊天，太悶了！

生2：我覺得巨人一個人關在那麼冰冷的花園中，沒有朋友，沒有温暖，他的心也會凍僵的！

生3：我覺得巨人很可憐，他的花園裏沒有花，沒有草，只有那呼嘯的寒風和白茫茫的雪花，他的花園是一個荒涼的地方！

師：當巨人拆除了圍牆，變得無私，博愛時，他的花園裏又恢復了往日的美麗，洋溢着孩子甜美的笑聲！想象一下，在巨人那充滿愛心的花園裏，會有什麼事情發生呢？

生1：巨人會很幸福，那麼多天真活潑的小孩將會給巨人的生活增添許多歡樂。

生2：巨人的花園變成了孩子們的樂園，孩子們可以在巨人的花園裏盡情地捉迷藏，盪鞦韆，巨人享受着孩子們給他帶來的快樂。

生3：孩子們和巨人一起玩耍，他們爬上巨人高大的肩膀，親吻着巨人的臉頰，孩子們玩累了，就在巨人的家裏休息，巨人為他們準備了許多可口的點心，雖然很累，但是巨人卻覺得很幸福。

生4：巨人愛孩子，孩子們愛巨人，當巨人躺在草坪上休息時，孩子們幫巨人捶背，捏腳，巨人覺得好幸福，好開心。

?巨人的花園》這篇童話的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理；文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆除圍牆後態度的對比，感覺的對比；巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏；在教學過程中，我充分利用想象的作用，讓學生在想象中明白故事所揭示的道理。

在教學巨人砌牆與拆除圍牆後態度的對比變化，感覺的對比變化的過程中，我先讓學生找一找課文中的語句，讀一讀，乘着想象的翅膀，想一想，在你的腦海裏出現了什麼樣的畫面？如果你在場，面對如此自私，粗暴的巨人，你想對他説些什麼？接着按照故事情節的變化，想象巨人被小男孩感動時的情景，讓學生在想一想，説一説的過程中，身臨其境地體驗着巨人的態度情感變化，為進一步理解課文奠定了情感基礎。

愛是相互的，快樂幸福只有與他人一起分享，才是真正的快樂！為了讓學生認識到這一點，在教學花園的變化過程中，我讓學生想象巨人生活在荒涼的花園和生活在美麗的花園中的不同感覺，想象巨人拆除了圍牆，與孩子們一起生活在美麗的花園中的情景，讓學生明白，自私的人得不到愛，而當你的心中充滿愛心時，你將會享受到愛的温暖，明白快樂應當和大家一起分享的道理。

愛因斯坦説過：想象比知識更重要。讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力！

第4篇

一個有思想的教師不會把語文僅僅當做培養學生聽説讀寫的工具，也不會把語文課僅僅看作是傳遞學生知識、培養學生能力的陣地。語文有着豐富的內涵，語文課負載的任務除卻知識的學習、能力的培養、價值取向的定位、道德情操的涵養以外，還應該是激發學生對科學、對文化、對文學產生嚮往的一門課。這也許就是為什麼我們的教材選文中涉及到了科普、文學、文化等不同題材文章的一個重要原因。翻開國小語文課本我們就能發現，單就文學來説，教材中古今中外的名家名篇都有涉足，反映現實生活的小説、童話、神話等不同體裁也均有照顧。所以，由一篇文章的學習喚起學生對這一類體裁文章、書籍的嚮往應該是教師在教學中十分在意的事情，或者説是語文教師很重要的職責所在。我想，如果每一位教師都能自覺承擔起這一份職責，那麼，語文知識的學習、語文能力的訓練將不再單調，語文課堂也會隨之豐富很多，語文課將會真正成為學生走向廣袤的文化世界的橋樑。

?巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇優美童話，在教學中立足於童話，讓學生深入到作者幻想的世界裏，通過對語言文字的感悟觸摸人物特點，理解文章內涵，並在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多的童話應該是這節課的教學目的。

1.讀熟課文，瞭解文章內容，通過體會花園和巨人的變化，得到如孩子是世界上最美的花朵開放心靈，春天就能住在你的身邊等生活啟迪。

2.能正確、有感情地朗讀課文，學習並掌握生字新詞。

3.採用把教材和原文對照的方法學習，在補充比較中感受王爾德語言的優美，品味童話的魅力，喚起學生走進童話世界的慾望。

教學重點：體會童話的語言特點，感受童話的魅力，喚起童話閲讀的慾望。

教學難點：在帶領學生沉醉在童話世界裏的同時，能透過文字傾聽到文字背後的聲音，領悟生活的真諦。

1.童話，是同學們最喜歡的一種文學形式。還沒有上學，我們就從爸爸媽媽爺爺奶奶的口中知道了很多童話故事，比如：

那一個借了別人漂亮的衣服鞋子參加王子的舞會，怕衣服變回去急匆匆離開丟掉了一隻鞋，最後和王子結為夫妻的——《灰姑娘》，

比如，深海中那位有着人的面容，卻有着魚的尾巴的心地善良的——《美人魚》

比如那位戴着一頂紅色的帽子，和大灰狼鬥智鬥勇的——《小紅帽》

2.這些童話之所以能夠吸引我們大家的眼睛，是因為它有着自己獨特的魅力。我們來交流交流，你為什麼喜歡童話故事？

（教師可從以下方面準備這個問題，但不要苛求學生：

從內容上説：童話中花草樹木、鳥獸蟲魚都會像人一樣説話、做事，童話中我們可以看到一種神奇的力量，感受到平時感受不到的世界萬物的神奇變化，

3.也正是因為童話通俗易懂、富於變化、神奇有趣的特點，才讓它具有了超人的魅力，才讓那麼多熱孩子喜歡上它。這節課，我們再來讀一篇童話——《巨人的花園》。（板書課題）

（設計意圖：從同學們熟知的童話故事的內容入手引領學生走進童話，有利於在瞬間集中學生的注意力，在他們心中喚起一個又一個童話的場景，從感覺上走進一個童話的世界。對童話特點的交流又為接下來的學習打下了基礎。）

1.同學們預習課文了麼？誰願意把課文讀給大家聽？（指名分節讀課文）其他同學認真看，仔細聽。

（在學生讀課文的過程中指導、糾正容易讀錯的字音，尤其注意洋溢瑟瑟發抖喧鬧破損凋謝叱責等詞語。）

2.默讀課文，用一個詞來形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）

（教學預測：如果學生説到美麗孩子們的樂園這一類的詞語，可以引導學生畫出描寫巨人花園的語句，連起來讀一讀，幫助他們體會到，文章中巨人的花園不是一直美麗，也不是任何時候都是孩子們的樂園，它的特點和價值是隨着巨人的心情做法不斷的發生着變化的。）

3.巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因是正是因為它這些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請同學們仔細讀課文，看看哪些地方的描寫讓我們感受到了花園的神奇？用序號標出你找到的神奇之處。

（設計意圖：這一個教學環節的設計目的是培養學生全面看事物的能力，以及在語言文字中敏鋭的捕獲信息的能力。另外，教學從神奇入手，是為了抓住核心的文字品味學習，讓教學走向簡約而豐滿的境界。）

1.如果把同學們交流的神奇之處排排順序，第一個讓我們驚訝之處就是春天裏巨人花園的一派嚴冬景象，誰來讀一讀相關句子？

2.同學們都來讀這幾句話，這幾句話中有一個詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個詞，説説你認為它妙在何處。

（學生可能會猜到瑟瑟發抖荒涼等詞語，只要能説出有理由就達到了理解語言文字的目的。在這幾句話中，我個人認為仍然一詞用得比較精妙，因為，這一個詞把牆內牆外兩種不同的景象對接了起來，是本段中第一句話的延續，在牆內外的對比中凸顯了巨人花園的荒涼。）

生：春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。

師：但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，——

生：天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：今年的春天為什麼這麼冷？這麼荒涼呀……

4.巨人不知道，同學們知道麼？用上因為……所以……回答，指導學生儘量用簡潔的語言把原因説具體。

5.是的，正像大家所説的一樣，春天不來巨人的花園，正是因為這裏看不到孩子們。這一個意思，王爾德在原文中明確的表達了出來。我們來讀一讀。

由於看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了。

雪和霜對此樂不可支。春天已忘記了這座花園，他們叫喊着，這樣我們可以一年四季住在這兒了。雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨後他們還邀來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對着花園呼嘯了整整一天，把煙囱帽也給吹掉了。這是個令人開心的地方，他説，我們還得把冰雹叫來。於是，冰雹來了。每天三個鐘頭地不停地敲打着城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然後又圍着花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰濛濛的，呼出陣陣襲人的寒氣。

有了這四位先生在園子裏奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！

11.其實，不僅僅是春天沒有來到巨人的花園，夏天、秋天都沒有來，王爾德在故事中為我們這樣講到——

然而春天再也沒有出現，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬户的花園，卻什麼也沒給巨人的花園。他太自私了，秋天説。就這樣，巨人的花園裏是終年的寒冬，只有北風、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。

12.想像一下這一年間巨人是怎麼過來的？（引導學生從語言、行為、心理等方面想象。）

11.其實，問題就出在巨人自己身上，可是巨人卻傻傻的一無所知。暫且不管他，讓我們繼續我們的旅行，從旁邊偷偷欣賞院子裏的變化——

（二）、第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間變化。

1. 終於有一天，巨人看到了一縷明媚的陽光，而且還聽到了動聽的音樂，他還以為是國王的樂隊從牆外過呢，其實你們知道麼？巨人僅僅是聽到了一個小鳥的叫聲而已。但這，對巨人來説，也已經是一年的時間沒有聽到了，所以，作者説他激動地跑到花園裏……（激動）

2.僅僅一個詞就把巨人當時的表現概括了，真不過癮。我們都來設想一下，當時正在牀上瑟瑟發抖的巨人有什麼表現，讓我們感覺這個鬱悶了一年的人激動了。（寫三五句話）

4.激動的巨人跑到花園裏看到了他朝思暮想的景象——

5.草翠花開是一番怎麼樣的景象呢？我們把這四個字放大一下，分小組分別用一兩句話描寫花園裏的草，花，鳥。

6.學生朗讀自己寫的句子，在朗讀與傾聽中感受春天到來時花園的生機與活力。

7.可是，在這草翠花開的美麗景色中，還有巨人最不想看到的孩子們，於是，剛才還激動的巨人，轉眼又對着孩子們大發雷霆——

9.孩子們紛紛逃竄，隨着孩子們的離去，我們又看到了一次神奇的變化——

剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉眼間——

11.巨人也明白了這一切變化的根源。你聽，他這樣説——

我真是太自私了！現在我明白為什麼春天不肯到我這兒來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然後再把圍牆都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的遊戲場所。

在許多年以後，在巨人變得年邁而體弱，在他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的扶手椅上，一邊觀看孩於們玩遊戲，一邊欣賞着自己的花園的時候，他還這樣説——

9.這是文中巨人的感慨，我想，任何一個讀到這篇童話的人都會發出自己的感慨，你想説什麼呢？用一兩句話來表達自己的心聲吧。

（設計意圖：書可以讀厚，也可以讀薄，在這裏我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝幹而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式儘可能多的重現經典的魅力。）

1.同學們，在這篇童話中，巨人對孩子們的表現前後有着很大的變化，巨人的花園也在不斷的變化中。這些變化是以什麼為界限分隔開的呢？（一堵牆）

2.再讀讀課文，用這樣的句式表達牆在變化中的作用。

巨人不願意孩子們在自己的花園中玩耍，所以，壘砌一堵高牆，於是——

巨人發現了孩子們能為自己帶來春天，所以，拆掉了那堵牆，於是——

3.從上面的句式中任意選擇一句，補充完整，表達自己的認識。

4.關於那堵牆，看過這篇童話的老師們這樣表達自己的感受——

拆掉圍牆，把美好的東西和人一起分享，幸福和快樂才真正屬於你。

自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。

（設計意圖：至此，童話的主題就完全揭示出來了。在這一環節的設計上，我採用教材中語言、原文中語言、學生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現，目的不是讓學生完全懂得這些話，懂得從每一個角度表達出來的生活哲理，而是讓他們全方位接受信息，作為一顆種子埋在他們的心中。我有一個美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的温度的時候能夠悄悄的發芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）

1.同學們，這篇優美的童話是王爾德的經典之作，全文美麗無比，王爾德在給自己的孩子朗誦這篇童話時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什麼哭了，王爾德説，明媚的春天，可愛的孩子，是多麼美呀！我是為真正美麗的事物感動、流淚。的確如王爾德自己所説，這的確是一篇優美的經典之作，可惜，因為篇幅所限，改編中發生了很大的變化，省略了很多內容，比如説，開頭對花園的描寫——

這是一個很可愛的大花園，長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長着十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵，秋天裏則結下累累果實。棲息在樹枝上鳥兒唱着歡樂的曲子，每當這時，嬉戲中的孩子們會停下來側耳玲聽鳥兒的鳴唱，並相互高聲喊着，我們多麼快樂啊!

但是，這美麗的文字在我們的文章中僅僅化成了四個詞語，分別是——鮮花盛開，綠樹成蔭，鮮果飄香，白雪一片。

在比如，孩子們偷偷進入花園以後，巨人在漫長的冬季裏第一次感受到春天，原文是這樣寫的——

一日清晨，巨人睜着雙眼躺在牀上，這時耳邊傳來陣陣美妙的音樂。音樂悦耳動聽，他想一定是國王的樂師路經此地。原來窗外唱歌的不過是一隻小紅雀，只因巨人好長時間沒聽到鳥兒在花園中歌唱，此刻感到它妙不可言。

再比如，巨人拆掉圍牆，冬天再來臨的時候，巨人是這樣看冬天的——

現在他已不討厭冬天了，因為他心裏明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

2.多麼美好的語言啊！還有很多這樣的語言，同學們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個小男孩在很多年以後，在巨人老的走不動的時候又來了，還是小男孩的摸樣，他是誰？他來做什麼呢？到原文中去探究吧。

（設計意圖：《巨人的花園》在改編過程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環節，甚至在保留的環節上也做了很大的調整。設計這一環節的目的是為了讓學生深度感受這篇童話的優美，喚起他們閲讀的慾望。）

第5篇

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。在學習時要抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化和特點。通過朗讀，想象感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點。

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巖石長年累月地經受風侵雨蝕，裂開了一道縫。一粒草的種子落到巖縫裏。

巖石説　孩子　你怎麼到這裏來了　我們太貧瘠了　養不活你啊

經過陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫裏冒出了嫩芽。陽光愛撫地照耀着它，春風柔和地輕拂着它，雨露更不斷地給予這不平凡的幼芽以最慈愛的關注和撫育。

“孩子，不錯，”巖石高興地説，“你是倔強的，值得我們驕傲的。”她用自己風化了的塵泥，把小草的根擁抱得更緊。

一個詩人走過，看見了從巖縫裏長出來的小草，不禁欣喜地吟詠道：

“啊！小草的生命多麼頑強，我們要千百遍地讚美它！”

小草謙虛地説：“值得讚美的不是我，是陽光和雨露，還有緊抱着我的根的巖石媽媽。”

3、在小草的生長中都有誰給它提供過幫助？在文中找一找，寫下來。

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