父親,樹林和鳥教學反思3篇 父愛、樹影下的教導與鳥兒的啟示
本文主要圍繞父親、樹林和鳥的教學經驗展開反思。通過對父親在樹林中觀察鳥類的經歷,我們可以領悟到人與自然的和諧共生之道。這個小故事不僅具有感人的温情,更是一種對大自然力量的敬畏和對人類責任的思考。
第1篇
?父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什麼方便,而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話,讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什麼時候愛唱歌,什麼時候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那麼親密無間,領略人與自然的融洽,體會到父親對鳥的熱愛,培養學生熱愛大自然的思想感情。
課文中有一些關鍵詞,需要教師特別關注,如第六自然段中“我茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞,引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不瞭解或不知所措的樣子。我提問:“我為什麼茫然地望着父親?”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文,理解“茫然”。第一:“我”並沒有看見一隻鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻説林子裏有不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼説,所以茫然地望着父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子裏有很多鳥,我茫然。第三:父親説話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯繫上下文,學會與文本對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥、愛鳥,促使學生受到感情的薰陶。
學完全文,學生已經知曉父親知鳥,更愛鳥。此時我採取續寫故事,提升學生的愛鳥情感。我播放音頻:《我是一隻小小鳥》,然後播放視頻:鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事,此時學生的情感需要流露,我就讓他們以小組為單位,自編故事,並寫下來。這樣的處理,提升了學生的情感。
本課生字共有13個,在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法,因此本課我採用學生自主識字,“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛説出識字方法,爭當“識字王”,出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”;減一減“潮-三點水=朝”;猜謎語“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”;形近字:“獵、借、錯”等,學生學習興趣高,效果好。
雖然課前進行了充分的準備,但在課堂實施過程中,還存在着一些不足:
“樹林裏過夜的鳥總是一羣,羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句,學生因為缺少生活經驗,在感悟上不是很到位。對於鳥味,我讓學生回憶和媽媽一起買菜時,經過賣雞地方時你會聞到的味是什麼樣的,鳥味和這種味是差不多的,幫助學生搭起生活與文本的橋樑。但是關於前一句,雖然也作了引導,但是總覺得學生沒有學好。
本課我和父親的對話,充分體現了父親對鳥的瞭解和愛護,因此在教學時,要多多進行分角色對話練習,感悟父親話中藴含的情感。
第2篇
這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關於鳥的對話,讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識,展現了人與自然的和諧與融洽。
我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣。這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。
第3篇
這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關於鳥的對話,讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了“我”,使“我”有了愛鳥意識,展現了人與自然的和諧與融洽。
在教學中,首先,我採用多種形式讀課文,讓學生在讀中感悟。其次,多次讓學生合作討論學習,讓學生在學中玩,在玩中學,在快樂中學習。再次,我為了激發學生的學習興趣,我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如,用眼神、動作、激勵性的語言等。
在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如:從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和薰陶.對於課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。
為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥,我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之後,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接着讀課文領悟情感:引導學生髮現問題,提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然後逐句研讀品味,為了突出重點、突破難點,理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我説的話進行重點教學,引領孩子們感悟,充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性,培養了大膽想像,創意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時,指導不夠到位,一些難寫的字學生很難記住,在以後的教學中,特別是低中年級,教學生字,多花點時間,重視多指導學生記字的方法。
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