大班美術課教學反思5篇 深度反思：大班美術課的教學挑戰

本文主題為大班美術課的教學反思，探討教師如何創造良好的教學環境引導孩子們發掘自身的藝術天賦，激發他們對美術創作的熱情，增強他們的審美能力和創造力。

第1篇

藍臉的道爾頓，盜御馬。紅臉的關公戰長沙……作為我國國粹的京劇不僅唱腔優美，獨特誇張的臉譜也有其特殊的文化藝術背景。在主題課程《京劇》教學活動中，京劇人物的圖片一展示出來，京劇臉譜那誇張的臉部裝飾線條，鮮豔強烈的色彩感，就深深吸引了孩子的目光，孩子在第一時間就反應出自己對臉譜的好奇和喜惡：呀，好可怕呀。像妖怪一樣。醜死了，這是什麼臉啊?我知道，這是唱京劇的人教學活動結束後，孩子們還圍繞在掛圖前欣賞，爭相談論着自己對臉譜的認識。看到孩子們對臉譜如此感興趣，我便在第二天及時組織了一次關於臉譜的美術教學活動!

教學活動結束後，我把本次教學活動從頭到尾回顧了一遍，梳理了一次。針對活動中孩子們出現的問題，對應性的在自己的教學設計中找到不足點。經過我的梳理和反思，總結出了以下三點。

抓住孩子的好奇心和興趣點我及時組織了美術活動，因此在教學中孩子們興趣盎然，觀察認真細緻，迫不及待的希望用自己的方式來表現這些獨具特色的人臉。繪畫過程中大膽敢畫。可是孩子在繪畫中所表現出來的臉譜卻大同小異，形式單一，不外乎黃色，黑色，白色的臉譜,創新能力明顯沒有得到足夠的發展。

反思自己，我認為對於京劇臉譜這樣一個特殊的審美對象，孩子平時接觸的機會比較少,而孩子自由表達和創造的能力是在豐富審美經驗的基礎上才能實現的。因此前期審美經驗的豐富和知識的儲備是尤為重要的。而我僅僅抓住了幼兒感興趣的時機，卻疏忽掉了前期的知識儲備，在教學具的準備上也不夠豐富多樣。

因此，在活動後我上網查閲了大量關於臉譜的知識，也佈置幼兒回家做臉譜知識調查，我們互相交流關於臉譜的認知。同時還下載了大量的各類型的臉譜圖片佈置在活動室裏。有寫實類的，卡通類的，還有剪紙類的。不同類型的臉譜圖片，充斥着幼兒的感官，豐富幼兒的審美經驗。

二、教師在交還孩子自主權的同時，仍舊不能忽視指導的作用。

新綱要強調現代兒童畫的定位 ——自主性繪畫。克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。在這次教學活動中，我將繪畫的自主權教給孩子，在引導幼兒觀察感受的基礎上，讓孩子用畫筆表現自己對臉譜的認知和情感。出現了一些比較富有創造的作品，筆觸雖然稚拙卻生動富有想象。

忽視的環節：在教學活動中，我高估了孩子們的自主性繪畫的能力，忽視了由於是第一次繪畫臉譜，與幼兒平時繪畫的人物是完全的顛覆，一定會有孩子感到困難。所以出現了有少數幼兒拿着畫筆無從下手，或者畫出的臉譜更趨向與普通人物的臉部形態。看來對於京劇臉譜這樣一個特殊的案例，更加需要教師根據幼兒的發展狀況和需要，對錶現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。

因此在修改教學設計中，我突出了觀察臉譜線條的誇張性，對稱性這一重點環節。如何才能左右對稱怎麼樣才讓我們的臉譜看起來更加誇張?你認為臉譜上還能畫上什麼?還希望讓幼兒通過肢體動作來表現誇張的效果，加深印象，使幼兒獲得更深切的感受。

三、教師要善於觀察孩子，從孩子身上打開自己的思路。

活動後，當我忙着補充資料，將下載的各式臉譜佈置活動室的時候，我發現很多女孩子特別喜歡圍繞在青衣，花旦等女性京劇人物的圖片周圍，對臉譜上柳眉細眼，滿頭的珠花表現出極大的興趣和嘖嘖的驚歎。我班的鄭子萱等幾位小朋友，在遊戲時間都開始用玩具來模仿臉譜裏的造型互相打扮裝飾。

孩子的這一看似幼稚的行為，卻如一把鑰匙，打開我已受傳統教案模式桎梏的思維裏。反思我在教學設計中，無論是教學具還是教學提問，都是圍繞着男性臉譜為中心，感覺提到臉譜，首先想到的就是黑臉的張飛，白臉的曹操等，遺忘了女性京劇臉譜的特殊地位，事實上相比而言女性臉譜更加符合幼兒審美，更能調動起一部分幼兒的興趣。

我及時調整策略，將各種角色的人物形象都分類佈置在活動室，角色區角。為下一次的教學活動做準備。

在我的修改教案中也增加了對女性臉譜觀察這一環節，通過和男性臉譜的對比，提煉出女性臉譜特徵。

在區角遊戲中，已經有孩子自發的進行了女性臉譜的繪畫，將他們對臉譜的認知和情感通過畫筆描繪了出來，在繪畫的過程中得到了表達和創造的快樂。

勤思才能出好課，每一次教學活動的都不是一遍就成功的，只有在不斷的思考和反思中，才能不斷的調整進步。我將在反思中提升自己，不斷成長!

第2篇

?秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受着愛的教育，用自己的感情朗讀着，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽着，認真的記着，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶着自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

課前，我佈置學生從書籍、網絡中，瞭解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

?秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細緻描寫來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背後母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反覆品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生終於明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個説話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您説》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

第3篇

本文是一篇很感人的文章,述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，讚揚了一位給予殘疾孩子無私母愛的母親。這是一位有着博大胸懷的母親，她的愛藴涵在安詳的微笑裏;藴涵在輕輕的動作裏;藴涵在平靜的話語裏。這愛是多麼的深沉而了不起。學生體會這沒有直接表露的愛會有些困難，因此在教學中，以那位母親的語言、動作、神態作為體會中心的抓手，先引導學生理解進而朗讀，感悟，從中體會這份執着、堅韌的母愛。理解、感悟偉大的母愛。

1、整堂課的教學,我把閲讀的主動權還給學生,讓學生在閲讀實踐中去感悟去體驗,然後通過有感情地朗讀把自己這份獨特的感悟體驗表現出來,可是在悟出這看不見的愛的真正含義時，我沒有深入的引導學生感悟 為什麼説是看不見的愛 。課後我想應該引導學生閲讀交流與小結提升，由點到面，觸類旁通，讓學生明白母愛在人間可以創造出美好的境界，盲童孩子與母親之間，心中的愛，看不見的意境——愛，同樣可以創造出美好的境界。這樣，學生對於課文愛的理解就更深刻了，認識也就更提高了，教材的人文教育價值也就提升了。

2、這篇文章雖然孩子們已經學完了，但細細回味本節課還有一些不足，比如，在理解含義深刻的句子孩子們有的理解不到位，還有在朗讀課文上給的時間還不夠充足。學生的閲讀能力和語言表達能力還有待進一步提高，我在教學過程中，應繼續關注，讓學生在多種形式的語言實踐中感悟、體會課文的內容和情感，並適度滲透語文知識的學習，使學生的閲讀和表達的能力得以同步提升。

第4篇

?送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，後兩句敍事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象並非憑空而來，想象依託的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背後的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面?初讀古詩後，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與後面安西的滿目淒涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，於是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

讀《送元二使安西》中勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶裏打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨於完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與後面寫情的部分更有機的結合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這裏面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含着對遠行者處境、心情的深情體貼，包含着前路珍重的殷勤祝願。

一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現慾望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是你們讀得比我國小時候好多了，想聽老師朗讀嗎，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的慾望和思維方式，原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答。

二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞台，今後應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。

三、小組討論交流，沒有給足學生説的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今後教學中也要注意

四、語文教學，只閲讀一些教育類書籍和雜誌，面太窄了，視野太有限了，難於登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓;運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，彷彿如剛剛發生的一樣。……因此，老師平日的閲讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常説的要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水也就是這個理。

第5篇

本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達。本文是一首詩歌，我在教學中就以朗誦為主要手段設計教學，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學生始終興趣高漲，優美的文字深深打動着每一箇中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們為自己是個中國人而感到驕傲。

?中華少年》是一首現代朗誦詩。教學中，我主要是採用分組的形式進行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節奏、學習集體朗誦的一些技巧。全班同學均以4人為單位自由分組，進行朗誦，大家訓練十分踴躍，除三人外，其他44位同學都在同學們面前展示了風采。

反覆朗誦後，學生也總結出本文是從中華的地域、文化、民族、風俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學生在不斷朗誦、不斷交流中，又瞭解了不少中國的知識。

最後一個教學環節照樣是由同學們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學提出這樣一個問題：詩中説squo;讓東方雄獅從噩夢中奮起squo;，為什麼用squo;七月的星火，南湖的航船squo;呢?這個問題在我的意料之中，於是問同學們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學一人知道南湖航船的大約意思，這又出乎我的意料之外。