製作船教學反思8篇

積極的態度寫教學反思，才會幫助我們在教學中有一個不錯的發揮，寫好教學反思也是教師們提升自我指導能力的一種方式，下面是本站小編為您分享的製作船教學反思8篇，感謝您的參閲。

製作船教學反思篇1

製作課程表教學反思

本節課以充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，給學生創設了學習的環境，講清要求之後請學生去認識表格，並以搶答賽的形式鞏固所學的知識，充分尊重學生的個性特徵。在學生自主學習的過程中，請學生當小老師來講解表格製作的方法。“表格設計師”的活動，給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，增強了學生學習信息技術的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學生看到在小組內評選出的“表格設計師”的同學的作品，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好的激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養創新精神。

在教學過程中也存在許多問題：

1、評價要到位

教師要重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生髮展。評價現在成為課堂教學中越來越重要的手段。與學生親切的交流，調動學生學習積極性，會為每節課帶來意想不到的效果。教師在這方面還要注意，要發自內心的去表揚學生，要真情流露，關注每個孩子，使每個孩子都能得到不同層次的提高。

2、要注重小組合作

新課改指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現發展。本節課學生都能自主學習，但是缺少小組內的交流，學生遇到困難很少會去請教小組內的成員，在今後教學中還要注意培養學生的合作交流意識與能力，使他們願意合作，學會知識。

3、環節設置應再合理有效

本節課內容多，學生學的東西很多，在環節設置上應再合理，緊湊。每個環節要滲透的知識點教師把握還不是很準確，應根據學生的回答來引導學生學會知識，順着學生思維走，尊重學生。

通過本節課的教學，從中收穫與反思都頗深，這為我今後的教學也奠定了良好的基礎，相信我能以此為契機更好地開展教學，使每個孩子都能有所得。

製作船教學反思篇2

課堂的教學不是一成不變的，教師與學生相互配合，完善着教學歷程。每一次的試教，都有不同的結果，從而有着不同的感受和體會。由於製作年曆是一項實踐活動，在實踐中鞏固知識，又應用於實踐，符合學生的認知水平，所以本節課是從“討論一一實踐一一評價一一實踐”的角度來“演繹”年、月、日的知識。在師生、生生互動的實踐活動中感受綜合運用知識的魅力，從做中學，從做中創新，從做中得到學習數學的樂趣。下面是我對本課教學的幾點反思。

一、提問啟發、產生製作需求。

在教學過程中，我從學生比較感興趣的喜羊羊入手，創設情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要舉行生日派對”，引起學生學習的興趣，接着提出問題“他想知道今年的生日是星期幾，你有什麼好辦法？”“還想知道明年20xx年的生日是星期幾，需要什麼？”，引出需要20xx年的年曆，但是20xx年的年曆還沒有產生，產生製作20xx年的年曆的需要性，由此自然而然地引出這節課的課題——製作年曆，讓學生明白為什麼要製作年曆，激活學生學習的內驅力，而不是為了製作而製作。以提問的方式，調動學生課堂的參與性，並積極探索幫助喜羊羊解決問題，啟發了引導學生打開智慧這扇大門，營造了良好的學習氛圍。

二、教給方法，主動建構。

製作年曆這一數學實踐活動，培養了學生的動手動腦能力，是現代數學教學觀內涵的具體展現。通過“設疑、交流、操作、應用”的過程，教給學生思考數學的方法，促使他們參與到學習中，親身體驗、理解和建構製作年曆的方法。在教學過程中，通過觀察，瞭解年曆的特點，突破如何確定每個月的第一天是星期幾這一難點，為下面製作年曆做好準備。在製作過程中，先一起來探討20xx年1月份是怎麼製作的，要注意的地方，歸結出兩個要點：確定每月的第一天，想這個月有幾天。然後讓學生嘗試着獨立製作2月份的日曆。鞏固的基礎上，四人小組，分工合作，完成20xx年年曆的製作。由“扶”到“放”，教給方法，讓學生主動建構，掌握年曆的製作方法。

總之，這節課的教學，達到了預定的教學目標，學生會製作年曆了。但也存在許多的不足。第一、把學生的思維都定在了老師的教學步子裏，讓學生遵循着老師，一步一步地觀察、交流、發現，扼殺了學生自主探索製作年曆的方法。第二、考慮到多種因素，未能嘗試着讓學生完整地來製作一份年曆，減少了學生收穫知識獲得成功的喜悦感。第三、缺少針對性的評價語言，降低了學生的課堂參與性。

今天這節課是由於借班上課，為了營造學習氛圍，吸引學生的注意力，課前以喜聞樂見的喜羊羊引入話題,與學生進行了談話，成功拉近了我與學生的距離,調動了學生的熱情。評課老師的建議是課前談話要短、平、快，在學生興趣濃厚、熱情高漲的時候，就進入主題，開始上課。在教學設計方面，評課老師也提出了寶貴的建議：

（1）步子可以放大一些，在引出課題之後，組織學生進行第一輪討論：製作年曆一定要知道哪些？學生能聯繫學過的“年、月、日”的知識。然後組織學生進行第二輪的討論：每個月的製作需要注意什麼？

（2）表格上的月份不固定死，讓學生選擇信息來製作月曆，靈活地讓學生選擇製作哪個或哪幾個月份。我覺得這幾點建議都非常好，值得我思考和改進，試着將步子放大，相信學生。在今後的教學中，我需要不斷地學習，不斷地觀摩，積累教學經驗，充分預設學生的回答，並能應對，調控好課堂上的生成。

製作船教學反思篇3

?數學課程標準》將實踐活動做為數學學習的一個重要組成部分，但真正要上一節活動課了，感覺還不是那麼得心應手。一節課上完，感覺還是頗多的。

通過製作年曆的實踐活動，學生進一步鞏固了年月日的有關知識，加深了對所學知識的理解；通過這節課的活動，學生知道了年曆的結構，會看年曆，而且初步掌握了製作年曆的方法；在製作年曆的活動中充分利用了學生自主探究、動手實踐、小組合作的學習方式。這節課密切聯繫生活，對所學知識綜合運用，通過實踐活動擴大了學生的知識面，促進學生學以致用。

這節課上完，我發現孩子們是愛上活動課的，下課後學生們圍着做好的作品評價哪個月份做的最好，從前黑板往下取時，他們不讓取，一起動手又移在後黑板上，我還以為過了這個新鮮勁過兩天取下來就可以了，誰知後來要開家長會了，後黑要貼小報了，孩子們又將做好的年曆貼到的南牆上。這足以説明孩子們是喜歡上活動課的，這樣的活動課以後我們要多上。

雖然這節活動課上的比較順利，但我也感到有好多不足：

1.在備課時想着把這節課設計成邵欽老師那樣的課，但我的能力還沒達到這個水平，所以整個設計還是落入老套，沒有創新，還要加強學習，爭取教學設計有所突破。

2.雖然關鍵的環節如：觀察年曆的特點、製作年曆的步驟、年曆的製作、年曆的欣賞和評價是讓學生自己探究了，但總感覺放的不開，有老師牽着學生走的感覺。

3.我的教學語言還比較貧乏，尤其鼓勵性語言少，還要加強自身教學素質的提高。

製作船教學反思篇4

年、月、日的知識包含着許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，並且其中奧妙無窮，學生非常感興趣，在教學時可以引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關係，都需要利用年曆，而年曆的形成、各月之間的聯繫、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對於學生繼續學習有很大幫助，於是我設計本節課的第二個環節：製作年曆。

1、“製作年曆”數學活動，學生受益多多

本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，並與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯繫，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能製作年曆！）。由此可見，通過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。

2、數學活動的主旨首先是“數學”的，千萬不能偏離

在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的“數學”的東西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。

為了手工和美術等的東西不佔用過多的課堂時間，首先，我把第一步“佈局設計”放在課前。課前，我就讓學生蒐集材料，通過討論交流，自主選擇和確定年曆的主題。然後，我又大膽放手讓進行佈局設計，並把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對於第三步“完善加工”，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課後繼續不折不扣地高質量完成，還通過評比，讓學生看到自己的收穫，體驗製作的成功體驗。

這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在“數學”上來，以重點完成第二步“製作年曆”。具體如下：開始，我通過安排一定時間的複習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步製作年曆打下了基礎。

在製作過程中，我注意採用“由扶到放”的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到為星期為週期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。

通過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，並會慢慢體會到一些規律性，以後的填寫就容易多了。以後，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發生連瑣性錯誤。

在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生髮現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成後，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什麼（原來上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最後一週多餘了幾天，後一個月的第一週就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有多餘的天數，是後一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標註，這樣看起來比較醒目明瞭……）

3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂

這堂課下課後，我把學生製作的年曆掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：“老師，我爸爸説，今天我家不買掛曆，説我的掛曆製作得夠水平，準備掛在客廳裏呢！”這對學生來説，可是最大最大的表揚和鼓勵了。

製作船教學反思篇5

矛盾。新課程強調“經歷、體驗、探索”這些刻畫數學活動水平的過程性目標，而製作年曆的活動大致可以分為四個部分：調查，討論與製作，展示與交流，運用（教學用書語）。 5位老師都把調查放在課前，討論與製作作為本節課的重心，但最後完成製作的只有部分班級的部分學生，至於後面的展示與交流及運用更是難有時間提及。

其中a老師的課主要環節是：從生日、節日引入，展示收集的年曆，並欣賞與交流，重點研究20xx年1月的月曆，討論製作年曆需要注意的地方，老師提供一張16k紙設計好版面的備用紙，最後小組合作製作。學生製作時間有近20分鐘，但多數學生不喜歡老師設計的版面，小組合作也無頭緒，因而學生到最後還是未能完成。b老師的課主要環節是：從推算老師的生日入手，到製作20xx年年曆，展示收集的年曆，討論共同點，確定製作方案：式樣、分工、製作步驟、備註，交流與修改方案，討論製作過程體現得最為充分，但真正用於製作的時間只有10分鐘，當然最後是完不成製作的。c老師的課主要環節是：複習年月日的知識，介紹自帶的年曆特點與作用，集中製作1月份的月曆，通過每月1日星期幾的提示，小組成員每人填寫其中的幾月月曆，最後組合成年曆，相互交流作品。

幾節課下來，我對於過程與結果的矛盾充滿疑惑，象a老師那樣對於製作方案與小組合作指導過粗，雖然製作時間充分，但製作效果不佳；象b老師那樣讓學生經歷了討論製作方案與交流修改方案的過程，但留給學生製作的時間實在過少；象c老師那樣統一全班的製作式樣，提供每月1日是星期幾，學生大都完成年曆製作，但學生獨立思考問題的能力是否得到足夠重視？究竟是書本的編寫有問題，這個內容難以在一節課中完成，還是我們的教學設計有問題？怎樣才能既要過程又要結果呢？

2. 數學與非數學成分的混淆。d老師在課堂引入中介紹自己帶來的年曆時，誇讚了畫面的精美，之後學生在介紹自己年曆的特點時，由於突出介紹了年曆的畫面以及月曆之外的諸如廣告、詩詞這些內容，每人介紹時間相對變長，涉及年曆中的數學因素相對變淡，偏離了預期的目標。a老師對小組合作的分工沒有具體指導，在學生製作年曆時都先着手年曆的美工，忙得不亦樂乎，最後完成年曆填寫的少之又少，當然是偏離了製作的主旨。e老師在讓學生觀察1月月曆時，問“你發現了什麼？”學生的回答變成了思維訓練課，數學味濃，但明顯偏離了老師的預設，老師希望的是從結構、編寫特點方面來考慮，為製作填寫月曆做準備。

3. 究竟要不要小組合作。因為書本插圖中突出了小組活動，施教老師無一例外的採取了小組合作的方式。c老師對於2月份的月曆填寫進行了全班具體指導，後面幾個月採用小組合作，方式是小組成員先獨立填寫其中的幾個月，教師對每月1日是星期幾作了提示，最後小組成員共同對年曆進行美工製作。這裏的小組活動，成員間其實是沒有分工區別的。b老師在讓學生小組討論製作方案的時候考慮了分工，老師同樣對每月1日是星期幾作了提示，有的組2人負責填寫，1人負責美工，1人負責傳遞與統籌，有的組只有1人負責填寫，那麼這樣的分工是不是合理？比如負責美工的學生他在這節課裏在數學方面又得到了怎樣的發展？

對於上面出現的種種問題，筆者在思考，數學實踐活動課到底該怎樣上？同樣是活動，它應該有別於體育活動、生活勞動、美術製作，它還是應該突出在“數學”這兩字上。

那麼在製作年曆的過程中，數學性體現在哪些方面呢？

1. 設計版面。比如一張代表一年的，就要考慮每行幾個月和行數問題。一張代表兩個月的，那要考慮這兩月的版面安排和製作的張數。

2. 設計月曆表格。比如通常是6行7列，第一行要順次填寫星期日到星期六。下面5行順次填寫日子。

3. 填寫月曆表格。難點是確定每月1日是星期幾，關鍵是知道每月1日和前一月最後一天的相鄰關係，或者通過每月天數除以7的餘數，瞭解本月1日是星期幾加這個餘數，就表示後一個月1日是星期幾，我個人認為這裏是要花力氣的地方。再者是明確填寫的這個月共幾天，這就涉及到每月有幾天的複習，關鍵是學生能採取有效的辦法進行自我提醒。

基於以上的分析，我在執教三下年級《製作年曆》時，在教學策略上作了一些調整，做了適當的取捨，以求達到過程與結果的和諧統一。

1. 對於課本第一環節：“你見過什麼樣的年曆？”採用提取學生收集的有代表性的年曆製成幻燈片欣賞的方式處理，這樣既節省了時間，又豐富了學生的感性認識。至於各種年曆的名稱如掛曆、枱曆、萬年曆、書歷、日曆本，那是非數學性的，不強調。

2. 對於學生介紹自己收集的年曆特點環節，我用“請你從數學的角度介紹一下你收集的年曆特點？”這句話，使學生注意力集中到數學性上來，避開對廣告畫面之類的關注。年曆特點的介紹，也是對製作式樣、製作步驟的孕伏。

3. 師生討論製作步驟，採用邊彙報邊板書整理的方式。①確定式樣；②繪製月曆表格；③填寫每月日曆；④組合成完整年曆；⑤後期美工。

4. 教師提供半成品的月曆表格。因為學生設計版面、繪製月曆空表要花費大量時間，在學生理解的基礎上教師提供半成品，既達到了學生思考製作步驟之目的，又節省了學生繪空表格的時間。

5. 在每月1日是星期幾上，花費濃重筆墨，從前一月最後一日的順延，到週期問題的介入，讓學生關注閏年、平年、大小月知識的運用，並能想出相應對策。

6. 具體填寫每月表格上，採取獨立填寫的要求，人人能有運用年月日的相關知識實踐的機會，感受填寫時用心、細心與耐心的必要性，小組合作形式改為填寫後的互助互幫上，重點是協助老師幫助有困難的學生。

這樣一節課，既有學生對製作步驟的思考，又有重難點的突破，確保了運用年月日知識正確填寫年曆之目的，學生能在課內基本完成年曆製作。至於“你知道哪些重要的日子？把它標出來。”和“你們的年曆還能做什麼？”以及後期美工的問題，不能在這節課中完成。我想在短短40分鐘內，要想達到多個點是不現實的，可以通過課外作業讓學生選擇感興趣的年份製作年曆。課外作業可以獨立完成，也可以小組自由組合，年曆可以在式樣美工方面得到加強，還可以採用交流評比的方式進行反饋。這樣安排的前提是學生掌握年曆的正確填寫方法，這就是本節課40分鐘內重點要解決的問題。

製作船教學反思篇6

本次教學採用的教學理念是：任務驅動——教師首先設置教學目標，提出問題，把握操作要領，教師進行示範操作，學生模仿實驗，教師巡迴輔導，最後由學生獨立完成任務，從而激發學生的學習興趣，培養學生髮現問

題和解決問題的能力。

本次教學採用的教學方式是：以理論學習為基礎，以教師設疑、引導、示範為出發點，以動手操作為核心，以完成目標任務為歸宿，採用任務驅動式教學法，啟發、引導教學法。

信息技術在本次教學和學習過程中具有潛在的優勢有：教學內容直觀、操作使用快捷、方便，使學生眼、耳、口、手、腦等各種感官並用，能夠充分調動學生學習興趣；在軟件的選用上，符合教學內容的要求，便於實際操作，能夠充分提高課堂教學效率。

我在教學中是通過任務驅動式教學法，啟發並引導學生完成任務。先出示課程表效果圖，帶領學生認識表格的組成結構，給學生明確任務（製作接近效果圖的一張課程表），激發了學生的學習興趣，接着讓學生閲讀完成這一任務的第一步（製作課程表）、第二步的理論知識，教師示範，引導學生完成本節課的任務。其中，教師在介紹了製作課程表的一般方法後，佈置學生製作“班級功課”表，培養學生的動手能力，測試學生對錶格製作方法的掌握程度，95%的學生都能迅速地完成這一表格的製作，學生嘗試表格的製作成功後的喜悦。

在編輯課程表時，首先確定選取編輯對象，具體介紹了選取方法，清晰、及時，並指導學生通過鼠標調整表格的列寬或行高的方法和技巧，為下節課美化表格做準備。最後，要求試製作“雙休日活動安排表”這一殘缺不全的表格，給學生設置難度，目的是為了解學生對本次教學內容的掌握程度和實際操作能力，並培養學生分析問題和解決問題的能力。

在本節教學過程中，要注意每一個小任務的提出，都要事先出示課程表效果圖，讓學生面對眼前的實際問題，指導學生看書去尋求解決問題的方法，隨後教師示範，一起解決問題，效果良好。另外，要求學生試製作“雙休日活動安排表”這一殘缺不全的表格時，教師巡視每個學生，並結合本節課的知識要點進行個別輔導，讓學得不紮實的學生也能嘗受到成功的喜悦，達到了大面積提高教學質量的目的。

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製作船教學反思篇7

1、實驗教師汪老師執教了一節三年級數學實踐活動課《製作年曆》，這節課是在學生充分掌握了有關年、月、日的知識基礎上，讓學生觀察年曆的特點，瞭解年曆的變化規律，引導學生動手製作年曆，通過提供一些精美形象的動畫圖片，讓學生猜測是一年中的哪一個值得紀念的節日，從而進行有關的思想品德教育，讓學生感受數學的實際作用，體會到有價值的數學。

2、在實際的教學過程中，教師教給學生製作年曆的方法單一化、重複化、思維不夠靈活，學生用同一的模式推算、製作太過於機械化，對學生今後的發展不利。

3、當學生將xxxx年的年曆做好後，利用年曆解決日常生活的實際問題缺乏，學生做好年曆後沒有充分應用手中的年曆進行交流、討論用於解決實際問題。

下面談一談本人對這節課的教學設想：

一、從學生實際出發，提出問題，揭示活動的內容：

今年是20xx年，同學們都知道自己的生日月日是星期幾嗎？現在有誰能説一説明年你的生日是星期幾呢？那麼，我們今天就來學習怎樣製作xxxx年的年曆。（結合學生的生日引入，學生感覺自然、親切、貼近生活，興趣盎然可能有的學生會根據餘數的規律推算出自己的生日是星期幾，但大部分的學生是困惑的，適時向學生説明學習目標，揭示課題

製作船教學反思篇8

一、採用任務驅動法使教學目標明確。

上課開始，為學生設置了要做一張20xx年的年曆卡片需要知道哪些知識？讓本節課的教學目標成功的轉化成了學習目標。使學生目標明確，有了學習方向。學生學習的主動性、創造性得到了充分發揮。

二、先學後教的方式重視學生親歷探究知識的過程。

本課從學生的生活實際和已有的知識出發，設計問題情境，使學生自發地提出所要探究的問題。在認大學小月的問題上通過詢問每一年都有這樣的規律麼？讓學生帶着問題探究。這學生親身經歷探究發現知識的過程不僅使學生獲取了數學知識，而且達到了對知識的深層理解。還有利於培養學生敢於探索、勇於創新的精神。

三、重視學生獨立思考基礎上的合作學習。

教師恰當運用合作教學方法，組織學生自學、幫學、和相互交流。促使生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。充分調動了學生主動思考，主動學習的積極性。

四、教學方法手段新穎。

運用電腦等多媒體演示，激發學生學習興趣。本節課採用任務驅動法、先學後教法尊重學生的主體地位環環相扣，式教學盡然有序。

五、注重教學方法的總結，便於學生今後的獨立學習，為學生長遠的發展做好準備。

本節課強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，採用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、研究，因為"在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"學生自己通過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過現象去分析本質去發現規律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時的苦思冥想，有了進展時的喜悦，結論概括的逐步完整性，都很像科學家有過的經歷。這為孩子們以後的學習與科學研究邁出了可喜一步。在這節課中我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現，去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來説，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人説"學到什麼並不重要，重要的是你是如何學到的。"