疫情期间学生心理培养
疫情期间学生心理培养
采用多元方式,全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上,开展思政教育引领与德育活动,提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训。本站小编为大家整理的疫情期间学生心理培养资料,提供参考,希望对你有所帮助。
篇一
四种品质成为我们抗疫胜利的依靠
疫情发生后,以习近平同志为核心的党中央,本着“人民至上,生命至上,健康至上”的原则,为打好疫情防控阻击战,专门部署,严格执行,,强力推进,组织全国人民投身到这场人民战争中,最终以最快的速度控制了疫情的蔓延,有效地恢复了社会秩序。抗疫的阶段性胜利,党的领导是关键,人民的配合与参与是基础。党的领导是关键,众所周知,在此不再赘述。那么,人民之所以能紧密配合,积极参与,夯实防控基础,依靠是其身上一直以来具有的四种可贵的精神品质。
一是服从意识
坚决听党指挥,居家隔离,不串门,不聚集;出门佩戴口罩,勤洗手,常通风;工厂停工,商家停业,学校停课……不计损失,不计成本,只为把病毒阻断。
二是奉献精神
坚决听从党的倡议,慷慨解囊,捐钱捐物,援助疫区;甘当义工,加班加点,参与抗疫。
三是担当行为
坚决服从党的安排,逆行担当,舍生忘死,主动请缨,奋战一线,各大医院,雷神山、火神山建设现场,大街小巷、住宅社区,到处都有逆行担当的最美背影。
四是合作精神
疫情防控中,没有人是一座孤岛。大家合作共进,共守规则,居家隔离,互不串门,互不接触,保持距离,扎牢疫情防控的坚固篱笆,“外防输入,内防扩散”,阻断了病毒的传播途径。
四种能力成为我们生存发展的必要追求
疫情期间,置身于前所未历的状态和环境,刷新了我们对生活的认知。我们一直以来习以为常的生活状态,有时可能突然改变而无法继续下去,凭我们固有的理念和能力,根本不可能延续以前的状态,不能顺利学习、生活,甚至无法生存。我们要做的,就是未雨绸缪,学会不同状态下所需的生活技能和生存本领,提高适应能力,不至于在突变状态下手足无措。
一、保护自己的能力
生命至上,健康第一。我们面临着很多突如其来的危机,面临着众多安全威胁,除了疫情,还有交通、防火、防暴、防溺水、食品安全、人际交往和矛盾处理等,为了自身的生命安全与健康,我们必须学会远离危险,增强防范技能,保护自己;增强健康意识,强健体魄,提高免疫力,珍爱生命,阳光生活,乐观向上。
二、安排生活的能力
疫情期间,大家居家隔离,生活打破了原来的规律,没有秩序,没有压力,没有约束,没有指引。全家睡懒觉,起来也无所事事,看电视,玩手机,打游戏,百无聊赖,生活行为处于无目标无动力的失范状态,学会安排、规划好自己的生活是我们必须考虑的重要课题;疫情期间,餐馆不开业,不能上餐馆,也没有外卖,平时我们有钱就有吃,突然间只有自己做饭做菜才可度日,自己居家做饭成为保全性命不被饿死的唯一保障,会做饭是必备的生活技能。
三、管理情绪的能力
长期居家,心情压抑,情绪焦躁,容易爆发脾气,伤害他人;生命受到威胁,内心惶恐不安,悲观沮丧,对生活失去信心,易自我伤害;家人相处日久,缺点暴露无遗,甚至被彼此无限放大,矛盾突出,产生伤害。压力、危机之下,如何控制、调适好自己的情绪,和谐相生,乐观生活,是必备一课。
四、自主学习的能力
对于学生来说,“停课不停学”期间,失去了平时在学校的约束和管教,加之授课方式和介质的变化,面对林林总总的网络教学资源,无从选择,难以适应,不知怎么往前走,甚至不愿往前走。学会自我认知,自我规划,自主选择,自我管理,自主学习显得尤为重要。
“三全”育人成为我们学校育人变革的方向
四种品质,四种能力,是疫情对人的一种考量,一种要求,是对社会大众而言的。但任何一种品质,任何一种能力,都不是与生俱来的,而是从其成长过程中教化而成的。虽然每个阶段都可能形成一些认知,掌握一些知识,具备一些技能,但总体来讲,一个人品质的形成,能力的提升,关键还是在于学校教育的过程中。学校作为教书育人的主要场所,必须策应形势对人(才)的要求,德能并举,才能培养出能适应社会变化和形势突变要求的人,实现教育的初心,贯彻党的教育方针。
一、转变办学理念,坚持全面育人
要改变长期以来学校办学以学业成绩论英雄的观念,在学生的评价上坚持综合考评,改变偏颇的人才观。按照德、智、体、美、劳“五育”并举的标准来评价学生,按照先成人后成才规律,循序渐进,立德树人,让学生既会学习,也会生活;既能独立,也能合作;既能自主,也能服从……成为一个知识扎实、技能多样,人格独立,身心健康、坚韧顽强的全面的人。
二、完善课程体系,坚持全科育人
学校育人主要是依靠课程教学来实现的。学校的课程体系直接影响着学生的全面发展。要变革长期以来学校只重视文化课程的单一课程体系,根据全面育人的要求,构建起德、智(文化)、体、美、劳全面覆盖的课程体系,特别是要策应大学联考改革的要求,文化教育课与实践活动课并举,德育活动课与思政课结合,生涯规划课程与心理教育课程配套,用完整的课程体系实现全科育人,避免单一文化课程体系下高分低能型“巨婴”的产生。
三、拓展教育形式,坚持全能育人。
要变革只在课堂上对学生进行文化知识灌输、提高学科知识能力的单一教育形式,采用多元方式,全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上,开展思政教育引领与德育活动,提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训,增强学生的吃苦精神,提高劳动生活技能;开展生命教育与体验,增强学生的生命安全意识,提高自我保护能力;开展生涯规划教育与心理拓展活动,增强学生的自我设计意识,提高自我调控能力;开展研学与团队活动,增强学生的自主管理意识,提高独立应对能力……以丰富多样的教育形式,锻造学生适应现实、应对突发危机时的全能需求。
疫情期间心理精神品质
采用多元方式,全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上,开展思政教育引领与德育活动,提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训。本站小编为大家整理的关于民族团结案例资料,提供参考,希望对你有所帮助。
一
四种品质成为我们抗疫胜利的依靠
疫情发生后,以习近平同志为核心的党中央,本着“人民至上,生命至上,健康至上”的原则,为打好疫情防控阻击战,专门部署,严格执行,,强力推进,组织全国人民投身到这场人民战争中,最终以最快的速度控制了疫情的蔓延,有效地恢复了社会秩序。抗疫的阶段性胜利,党的领导是关键,人民的配合与参与是基础。党的领导是关键,众所周知,在此不再赘述。那么,人民之所以能紧密配合,积极参与,夯实防控基础,依靠是其身上一直以来具有的四种可贵的精神品质。
一是服从意识
坚决听党指挥,居家隔离,不串门,不聚集;出门佩戴口罩,勤洗手,常通风;工厂停工,商家停业,学校停课……不计损失,不计成本,只为把病毒阻断。
二是奉献精神
坚决听从党的倡议,慷慨解囊,捐钱捐物,援助疫区;甘当义工,加班加点,参与抗疫。
三是担当行为
坚决服从党的安排,逆行担当,舍生忘死,主动请缨,奋战一线,各大医院,雷神山、火神山建设现场,大街小巷、住宅社区,到处都有逆行担当的最美背影。
四是合作精神
疫情防控中,没有人是一座孤岛。大家合作共进,共守规则,居家隔离,互不串门,互不接触,保持距离,扎牢疫情防控的坚固篱笆,“外防输入,内防扩散”,阻断了病毒的传播途径。
四种能力成为我们生存发展的必要追求
疫情期间,置身于前所未历的状态和环境,刷新了我们对生活的认知。我们一直以来习以为常的生活状态,有时可能突然改变而无法继续下去,凭我们固有的理念和能力,根本不可能延续以前的状态,不能顺利学习、生活,甚至无法生存。我们要做的,就是未雨绸缪,学会不同状态下所需的生活技能和生存本领,提高适应能力,不至于在突变状态下手足无措。
一、保护自己的能力
生命至上,健康第一。我们面临着很多突如其来的危机,面临着众多安全威胁,除了疫情,还有交通、防火、防暴、防溺水、食品安全、人际交往和矛盾处理等,为了自身的生命安全与健康,我们必须学会远离危险,增强防范技能,保护自己;增强健康意识,强健体魄,提高免疫力,珍爱生命,阳光生活,乐观向上。
二、安排生活的能力
疫情期间,大家居家隔离,生活打破了原来的规律,没有秩序,没有压力,没有约束,没有指引。全家睡懒觉,起来也无所事事,看电视,玩手机,打游戏,百无聊赖,生活行为处于无目标无动力的失范状态,学会安排、规划好自己的生活是我们必须考虑的重要课题;疫情期间,餐馆不开业,不能上餐馆,也没有外卖,平时我们有钱就有吃,突然间只有自己做饭做菜才可度日,自己居家做饭成为保全性命不被饿死的唯一保障,会做饭是必备的生活技能。
三、管理情绪的能力
长期居家,心情压抑,情绪焦躁,容易爆发脾气,伤害他人;生命受到威胁,内心惶恐不安,悲观沮丧,对生活失去信心,易自我伤害;家人相处日久,缺点暴露无遗,甚至被彼此无限放大,矛盾突出,产生伤害。压力、危机之下,如何控制、调适好自己的情绪,和谐相生,乐观生活,是必备一课。
四、自主学习的能力
对于学生来说,“停课不停学”期间,失去了平时在学校的约束和管教,加之授课方式和介质的变化,面对林林总总的网络教学资源,无从选择,难以适应,不知怎么往前走,甚至不愿往前走。学会自我认知,自我规划,自主选择,自我管理,自主学习显得尤为重要。
“三全”育人成为我们学校育人变革的方向
四种品质,四种能力,是疫情对人的一种考量,一种要求,是对社会大众而言的。但任何一种品质,任何一种能力,都不是与生俱来的,而是从其成长过程中教化而成的。虽然每个阶段都可能形成一些认知,掌握一些知识,具备一些技能,但总体来讲,一个人品质的形成,能力的提升,关键还是在于学校教育的过程中。学校作为教书育人的主要场所,必须策应形势对人(才)的要求,德能并举,才能培养出能适应社会变化和形势突变要求的人,实现教育的初心,贯彻党的教育方针。
一、转变办学理念,坚持全面育人
要改变长期以来学校办学以学业成绩论英雄的观念,在学生的评价上坚持综合考评,改变偏颇的人才观。按照德、智、体、美、劳“五育”并举的标准来评价学生,按照先成人后成才规律,循序渐进,立德树人,让学生既会学习,也会生活;既能独立,也能合作;既能自主,也能服从……成为一个知识扎实、技能多样,人格独立,身心健康、坚韧顽强的全面的人。
二、完善课程体系,坚持全科育人
学校育人主要是依靠课程教学来实现的。学校的课程体系直接影响着学生的全面发展。要变革长期以来学校只重视文化课程的单一课程体系,根据全面育人的要求,构建起德、智(文化)、体、美、劳全面覆盖的课程体系,特别是要策应大学联考改革的要求,文化教育课与实践活动课并举,德育活动课与思政课结合,生涯规划课程与心理教育课程配套,用完整的课程体系实现全科育人,避免单一文化课程体系下高分低能型“巨婴”的产生。
三、拓展教育形式,坚持全能育人。
要变革只在课堂上对学生进行文化知识灌输、提高学科知识能力的单一教育形式,采用多元方式,全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上,开展思政教育引领与德育活动,提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训,增强学生的吃苦精神,提高劳动生活技能;开展生命教育与体验,增强学生的生命安全意识,提高自我保护能力;开展生涯规划教育与心理拓展活动,增强学生的自我设计意识,提高自我调控能力;开展研学与团队活动,增强学生的自主管理意识,提高独立应对能力……以丰富多样的教育形式,锻造学生适应现实、应对突发危机时的全能需求。
篇二
怎样适应大学生活、完善自我认识、优化人际关系和善用身边资源?这些问题都可以在一堂心理课上得到答案。为帮助学生走好大学第一步,快速实现心理适应,普及心理健康知识,提供优化心理品质的方法和路径,从2019年开始,“心理健康指导课”成为了吉大新生入学的第一课。军训前,心理中心会安排教师在各校区集中为同学们授课,这门课程是面向全校的限定公选课,一入学便被打包绑定了课时学分。“课程非常及时,非常必要。大学伊始,就能让自己厘清心理成长思路,增长心理健康知识。”春雨润无声,第一场雨能唤醒泥土的梦和树的绿。作为入学的第一课,潜藏在同学们心中“心理健康第一责任人”的意识被轻轻唤醒。
课程不仅丰富了学生的心理健康知识,增强了心理保健意识,而且还能引导学生端正对心理咨询的认识,学会主动寻求帮助、缓解负性情绪。据统计,学校近年因心理问题加重而导致心理危机发生的数字明显下降。
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