2021学生自主阅读老师引导汇报课例:《火烧云》
教师文案2.03W
如何激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣,提高学生的审美能力。以下是本站为大家整理的2021学生自主阅读老师引导汇报课例:《火烧云》资料。希望对你有所帮助,欢迎你的阅读。
听课记录
授课教师:江xx 班级:xx附小四年(3)班 授课时间:20xx年xx月xx日 课时:1
国小语文课本中,带星号的课文为学生自主阅读课,许多的时候,教师们都会定为略讲课。并不要求学生能够熟悉地背诵,也不要求学生默写。让我意想不到的是,当我们的学生通过一节汇报课之后的检验,竟然可以将课文熟悉地背下来,文中的好词好句也能默写。以下是我们班学生借助思维导图进行汇报的实景及学生的导图作品:
首先汇报的同学是邓xx:
在她的导图中,我们可以看到,孩子以放射性的思维导图协助她复述课文内容,放射性思维导图能灵活地从一个思路转向另一个思路,或从一个意境转向另一个意境,从一种事物引发开丰富的联想,从而突破定式思维的束缚,出发灵感的火花。(《图解语文》,江伟英)
心怡原本的汇报中,几乎能将整篇文章生动地复述一遍,也理解到文章的基本架构,而后江老师在孩子讲解过程中,补充了相关的描写手法进导图中,让导图协助孩子理解基本的写作手法。
第二位由何xx同学进行汇报:
男生的美工的确没有女生那样细致。但,我们也可以直观地从他的图看出,他采用的是线性模式的思维导图。线性模式的导图是指如线串珠子形状的图形,具体是在阅读过程中,依次用线串连,记录下作品中出现的新内容、新事物等等,学生在画这种导图的时候,总会处在不断发现新内容、产生新联系的边缘,这常常为学生的阅读带来一种探究发现的激动。线性模式的思维导图有助于学生自主阅读、复述文章内容或讲故事。(《图解语文》,江伟英)
何xx同学在汇报的过程中,把这篇文章从头到尾地复述了一遍,似乎将整篇课文为同学们讲解了一遍,当然了,比起心怡,他的文字修饰方面略显薄弱,假如该导图中加入文中一些优美的关键词话,何泽元可以更生动地展现这篇文章了。
导图中红色的两个四字词“颜色丰富、形状多样”是江老师为孩子们添上的讲解,当我们看练习册第一题的时候,就是问火烧云这篇文章是从哪两个方面写天上的云的?这不就体现在了导图上了吗?
第三位上台汇报的是卢xx同学:
明显地,我们可以看到孩子采用的是环状模式的思维导图,环状模式的导图是对阅读理解首尾呼应,情节特点周而复始的作品的导向和记录。凭借这种导图,孩子能很快地回放记忆。(《图解语文》,江xx)
卢xx的汇报,一环扣一环,十分流畅。但孩子缺乏的还是对文章中句子的理解图示化,在江老师的提问下,孩子很快地说出了文中句子的修辞手法及文章结构。在这样的自我建构过程中,我不敢说他是否真的能体会这篇文章的情感,但至少可以看出,孩子基本上理解这篇课文了。
第四位上台汇报的同学林xx:
xx的导图,咋的一看,似乎有点混乱。其实不然,孩子将课文的好词好句都融入在导图了。在此,我们可以欣赏到一幅幅火烧云形象的图画展示,江老师在导图中相应的部分加进“颜色”和“形态”两个关键词,让孩子更清晰地明确文章书写火烧云的角度。
第五位同学是刘xx:
刘xx的导图十分简洁,与何泽元一样属于线性导图。孩子的导图往往与其复述文章的生动程度明显挂钩。在听之涵的汇报的时候,仅能大概知道文章讲的是什么,但无法从中体会到文章优美词语、句子等。所以,导图的另一个关键之处在于将关键词提取出来,融进讲解当中,自然文章就被生动地复述出来了。几乎能达到背诵的程度。
最后一位是周xx的汇报:
我们可以看到,xx采用的是线性的思维导图来记录他对文章的理解过程,该导图的优点在于能形象地将文章内容以形象的具象展示出来,也将文章的许多细节体现在导图中,帮助他进行文章的记忆和理解。唯一缺少的是将相应的写作手法加进导图中。
在孩子们汇报的期间,江老师会不断地帮助孩子们加深对文章的理解。讲解相关的写作手法、结构等,加深学生对课文的理解,对文章思想感情的体会。还帮助孩子们修改相关错别字,加深同学们对生字词的掌握。
孩子的本性总是爱表现的。这样的汇报课,让许多的学生都积极地投入到课程的学习当中。但孩子们的天性也是善于倾听的,当看着同学汇报的时候,许多的同学都聚精会神的,并且在努力尝试去修改自己的导图,当然,后面这点是江老师不断提醒孩子去完成的。
本节课,属于学生自主汇报课。以学生为主体,教师为主导的课堂。课堂的气氛十分活跃,学生积极参与汇报,整篇文章几乎通过学生的复述讲解完成教学,教师在其中发现不足之处再做补充,摆脱了传统的教师讲,学生听的课堂。同时引发了学生自主思考。
不足之处:课堂中,出现部分同学不认真听讲,由于教师无法把控这么多的情况,所以导致部分台下的学生出现偷懒行为。但这只是少数情况而已。
听课记录
授课教师:江xx 班级:xx附小四年(3)班 授课时间:20xx年xx月xx日 课时:1
国小语文课本中,带星号的课文为学生自主阅读课,许多的时候,教师们都会定为略讲课。并不要求学生能够熟悉地背诵,也不要求学生默写。让我意想不到的是,当我们的学生通过一节汇报课之后的检验,竟然可以将课文熟悉地背下来,文中的好词好句也能默写。以下是我们班学生借助思维导图进行汇报的实景及学生的导图作品:
首先汇报的同学是邓xx:
在她的导图中,我们可以看到,孩子以放射性的思维导图协助她复述课文内容,放射性思维导图能灵活地从一个思路转向另一个思路,或从一个意境转向另一个意境,从一种事物引发开丰富的联想,从而突破定式思维的束缚,出发灵感的火花。(《图解语文》,江伟英)
心怡原本的汇报中,几乎能将整篇文章生动地复述一遍,也理解到文章的基本架构,而后江老师在孩子讲解过程中,补充了相关的描写手法进导图中,让导图协助孩子理解基本的写作手法。
第二位由何xx同学进行汇报:
男生的美工的确没有女生那样细致。但,我们也可以直观地从他的图看出,他采用的是线性模式的思维导图。线性模式的导图是指如线串珠子形状的图形,具体是在阅读过程中,依次用线串连,记录下作品中出现的新内容、新事物等等,学生在画这种导图的时候,总会处在不断发现新内容、产生新联系的边缘,这常常为学生的阅读带来一种探究发现的激动。线性模式的思维导图有助于学生自主阅读、复述文章内容或讲故事。(《图解语文》,江伟英)
何xx同学在汇报的过程中,把这篇文章从头到尾地复述了一遍,似乎将整篇课文为同学们讲解了一遍,当然了,比起心怡,他的文字修饰方面略显薄弱,假如该导图中加入文中一些优美的关键词话,何泽元可以更生动地展现这篇文章了。
导图中红色的两个四字词“颜色丰富、形状多样”是江老师为孩子们添上的讲解,当我们看练习册第一题的时候,就是问火烧云这篇文章是从哪两个方面写天上的云的?这不就体现在了导图上了吗?
第三位上台汇报的是卢xx同学:
明显地,我们可以看到孩子采用的是环状模式的思维导图,环状模式的导图是对阅读理解首尾呼应,情节特点周而复始的作品的导向和记录。凭借这种导图,孩子能很快地回放记忆。(《图解语文》,江xx)
卢xx的汇报,一环扣一环,十分流畅。但孩子缺乏的还是对文章中句子的理解图示化,在江老师的提问下,孩子很快地说出了文中句子的修辞手法及文章结构。在这样的自我建构过程中,我不敢说他是否真的能体会这篇文章的情感,但至少可以看出,孩子基本上理解这篇课文了。
第四位上台汇报的同学林xx:
xx的导图,咋的一看,似乎有点混乱。其实不然,孩子将课文的好词好句都融入在导图了。在此,我们可以欣赏到一幅幅火烧云形象的图画展示,江老师在导图中相应的部分加进“颜色”和“形态”两个关键词,让孩子更清晰地明确文章书写火烧云的角度。
第五位同学是刘xx:
刘xx的导图十分简洁,与何泽元一样属于线性导图。孩子的导图往往与其复述文章的生动程度明显挂钩。在听之涵的汇报的时候,仅能大概知道文章讲的是什么,但无法从中体会到文章优美词语、句子等。所以,导图的另一个关键之处在于将关键词提取出来,融进讲解当中,自然文章就被生动地复述出来了。几乎能达到背诵的程度。
最后一位是周xx的汇报:
我们可以看到,xx采用的是线性的思维导图来记录他对文章的理解过程,该导图的优点在于能形象地将文章内容以形象的具象展示出来,也将文章的许多细节体现在导图中,帮助他进行文章的记忆和理解。唯一缺少的是将相应的写作手法加进导图中。
在孩子们汇报的期间,江老师会不断地帮助孩子们加深对文章的理解。讲解相关的写作手法、结构等,加深学生对课文的理解,对文章思想感情的体会。还帮助孩子们修改相关错别字,加深同学们对生字词的掌握。
孩子的本性总是爱表现的。这样的汇报课,让许多的学生都积极地投入到课程的学习当中。但孩子们的天性也是善于倾听的,当看着同学汇报的时候,许多的同学都聚精会神的,并且在努力尝试去修改自己的导图,当然,后面这点是江老师不断提醒孩子去完成的。
本节课,属于学生自主汇报课。以学生为主体,教师为主导的课堂。课堂的气氛十分活跃,学生积极参与汇报,整篇文章几乎通过学生的复述讲解完成教学,教师在其中发现不足之处再做补充,摆脱了传统的教师讲,学生听的课堂。同时引发了学生自主思考。
不足之处:课堂中,出现部分同学不认真听讲,由于教师无法把控这么多的情况,所以导致部分台下的学生出现偷懒行为。但这只是少数情况而已。
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